理性看課改　有效提質(zhì)量

張正?！￠Z永紅

【摘要】作為一線教師，要學(xué)會實時反思課堂教學(xué)活動存在的問題，只要教師理性看待課程改革，在“以校為本”的教研活動中帶著以上三個問題去思考，解決教學(xué)過程中隨時出現(xiàn)的問題，就能有效的全面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 以校為本? 教學(xué)預(yù)案

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0153-01

課程改革到今天，全國上下可以說是轟轟烈烈，出現(xiàn)了百花齊放，百家爭鳴的好勢頭?；仡櫴四甓嗟恼n程改革實驗，我們在課改前沿分享了不少成功的喜悅，同時，也為我們一線教師提供了許多值得深思的素材。筆者作為第一批參與課改實驗的教師，并且長期在一線課堂教學(xué)研究至今，在“以校為本”的教研活動中，引發(fā)了對小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的教學(xué)質(zhì)量的幾點思考。

思考一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是什么

《數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求、數(shù)學(xué)教師的作用等方面都做了明確闡述。指出：樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，掌握合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略是進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的根本保證。為使數(shù)學(xué)教學(xué)順利高效的進行，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當努力培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進自身的數(shù)學(xué)教育觀念以及數(shù)學(xué)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

但在實際教學(xué)中部分教師卻對此理解不當，有的教師一味追求“教學(xué)形式美”，而丟棄了“教學(xué)實質(zhì)美”;有的教師在教學(xué)中一味的追求他人的教學(xué)模式，使自己個性化的教學(xué)在牽強附會中黯然失色;有的教師一味的受傳統(tǒng)教育的制約，而忽視了對學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)。

《課標》是編寫數(shù)學(xué)教材的綱要，也是教師教學(xué)的標準，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要注重對學(xué)生雙基能力的培養(yǎng)，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須熟知《課標》的內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目標，樹立“創(chuàng)新教育”的意識，只有這樣才能更好地開展工作。

思考二：如何設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)預(yù)案

教學(xué)的設(shè)計在很大程度上決定了教學(xué)效果。但在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不少教師認為：教學(xué)設(shè)計就是寫教案，是可預(yù)設(shè)的，有計劃、可挖掘的，因此每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)之間的過渡，具體活動的內(nèi)容、什么時間學(xué)生發(fā)言，教師講什么都有教師課前做了具體規(guī)定，更有的教師照著所謂“名師教案”抄教案，進行“宣科”，或因?qū)W生的思路跟不上，或因設(shè)計陳舊無層次感致使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，課堂教學(xué)出現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)的局面， “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”只是空談，而事實上教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是一個流動的過程，是師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題的過程中進行。由此可見新課的教學(xué)設(shè)計既是可預(yù)設(shè)的，又是不可預(yù)設(shè)的，既是有序的，又是無序的。

思考三：教學(xué)評價路在何方

《課標》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程：激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是對新課改評價的總體描述。

面對課改，如何進行教學(xué)評價，作為教師都在不斷摸索、思考，但不少教師仍擺脫不了“應(yīng)試教育”的影響，對學(xué)生的評價定位在學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測得分上，這無疑使自己的教學(xué)行為受到了約束，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展將成為一句空話，我們應(yīng)樹立正確的評價意識，改變單一的評價方式，走多元評價的道路，重視過程性的評價，堅持以激勵評價為主。

作為一線教師，要學(xué)會實時反思課堂教學(xué)活動存在的問題，只要教師理性看待課程改革，在“以校為本”的教研活動中帶著以上三個問題去思考，解決教學(xué)過程中隨時出現(xiàn)的問題，就能有效的全面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]葉昌友.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）：74.

[2]毛桂琴.新課改下提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：103.

[3]劉緒平.著眼于問題，應(yīng)用于實踐——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].華夏教師，2018（26）：50-51.