信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

趙海平

【摘要】本文結(jié)合自己多年從事信息技術(shù)教學(xué)工作，分析了中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展情況和現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題和現(xiàn)象。特別對(duì)信息技術(shù)教育指導(dǎo)思想的發(fā)展進(jìn)行了分析，并就信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和它的教學(xué)的特點(diǎn)，論述了自己對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 學(xué)科教學(xué)? 研究

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0136-02

長(zhǎng)期以來(lái)，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難以指導(dǎo)、難以評(píng)價(jià)、難以控制、難以捉摸，因此采取不過(guò)問(wèn)的“冷”處理辦法。信息技術(shù)課和計(jì)算機(jī)設(shè)備成為給學(xué)校開展素質(zhì)教育裝點(diǎn)門面的東西。雖然國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中，中小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容占有十分重要的比例;外界也認(rèn)為，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師是十分有趣而受寵的，然而，不少?gòu)氖露嗄暧?jì)算機(jī)教學(xué)的教師的感覺(jué)卻是十分茫然，有的甚至改行回到他們以前從事的學(xué)科。可以說(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該從什么角度來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？筆者從80年代中期開始轉(zhuǎn)行從事信息技術(shù)普及教育，經(jīng)歷過(guò)我國(guó)信息技術(shù)普及教育的幾個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有切身經(jīng)歷，希望通過(guò)本文對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題和現(xiàn)象

中小學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非?？?。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪”現(xiàn)象。

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)“過(guò)時(shí)論”和“無(wú)用論”：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，學(xué)校設(shè)備總是落后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責(zé)難我們總是把落后的東西教給學(xué)生的批評(píng)經(jīng)常能夠聽到，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)“過(guò)時(shí)論”。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備不可能永遠(yuǎn)與社會(huì)同步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)同步時(shí)，于是產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)教學(xué)“無(wú)用論”的觀點(diǎn)。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)“無(wú)師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過(guò)“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無(wú)師自通”。事實(shí)上的確出現(xiàn)不少“無(wú)師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認(rèn)為信息技術(shù)課程沒(méi)有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)條件差的地方，無(wú)法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量多，配置水平低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問(wèn)題。

4.教育觀念相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

5.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資源共享。

6.信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的途徑越來(lái)越多，“未教先知”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，信息技能兩極分化十分嚴(yán)重。特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué)Windows和Office，而且都取“零”起點(diǎn)，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法找起點(diǎn)的困難。

7.用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)：隨著交互式CAI活動(dòng)的開展，特別是基于Internet環(huán)境的CAI活動(dòng)的開展，CAI活動(dòng)中的確整合了許多計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)，再加上計(jì)算機(jī)“無(wú)師自通”的看法，因此有不少人提出用CAI活動(dòng)代替獨(dú)立的計(jì)算機(jī)課。有的人則以美國(guó)小學(xué)不把計(jì)算機(jī)設(shè)為必修課為例，認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該效仿。因此不少計(jì)算機(jī)教師為自己存在的必要性感到困惑。

二、分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革

信息技術(shù)教育所存在的問(wèn)題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長(zhǎng)期以來(lái)我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。

1.信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個(gè)極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容來(lái)源的差異;第二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴性，這兩個(gè)差異必須引起我們充分的關(guān)注。

傳統(tǒng)學(xué)科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長(zhǎng)期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)教育專家進(jìn)行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進(jìn)行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會(huì)生產(chǎn)、活動(dòng)中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，而是面向社會(huì)實(shí)際需求設(shè)計(jì)的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。信息技術(shù)學(xué)科的所謂“教材”其實(shí)就是將軟件的功能和相關(guān)概念根據(jù)讀者水平進(jìn)行選擇，按照傳統(tǒng)教學(xué)的理想方式進(jìn)行組合，再配上適合讀者對(duì)象的實(shí)例編寫而成，這些教材實(shí)際上是軟件工具書的“生產(chǎn)物”。傳統(tǒng)學(xué)科中，一旦教材定型后，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)順序基本可控，可以說(shuō)，教材對(duì)教學(xué)有較強(qiáng)的控制性。

2.信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無(wú)師自通”和學(xué)生難倒老師的情況是正?，F(xiàn)象，所以計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難以相比的，面對(duì)五花八門的軟件，教師不可能，也沒(méi)有必要成為所有軟件的高手。教師的價(jià)值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。

3.從“以‘教為主”向“以‘學(xué)為主”轉(zhuǎn)化

在以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)為主的時(shí)期內(nèi)，程序設(shè)計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較接近，用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，情況發(fā)生了很大變化。應(yīng)用軟件教學(xué)中經(jīng)常研究的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)軟件的一些功能和概念，針對(duì)某個(gè)具體的“任務(wù)”，研究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。或者說(shuō)，可以是教師“教”的，也可以是學(xué)生直接“學(xué)”的?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，甚至“闖蕩”，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來(lái)的，可以說(shuō)，只有信息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐使我們感覺(jué)到，與其說(shuō)計(jì)算機(jī)技能是“教”出來(lái)的，不如說(shuō)是“學(xué)”出來(lái)的。把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教為主向以‘學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化。

信息技術(shù)教育的研究與信息技術(shù)的發(fā)展是難以分開的，我們必須隨時(shí)注意它的發(fā)展變化，研究其指導(dǎo)思想和教學(xué)方法。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，應(yīng)該率先進(jìn)行改革，才能保證這一新興學(xué)科的健康發(fā)展。

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