讓語法在情景教學(xué)中活起來

張建華　景慧時

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的時候，往往對其產(chǎn)生恐懼，認(rèn)為語法是學(xué)習(xí)知識的難點，大多數(shù)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)并不感興趣。但是學(xué)習(xí)英語必須學(xué)習(xí)語法，這是教學(xué)任務(wù)中最重要的一點。針對語法教學(xué)方法，本文提出了語法在情景教學(xué)中的應(yīng)用，使語法教學(xué)更加生動，希望能為教師在語法教學(xué)中提供有價值的建議。

【關(guān)鍵詞】英語? 語法? 情景教學(xué)

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的研究》的階段性成果（課題立項號：GS[2018]GHB 1213）。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0108-01

英語語法教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有非常重要的作用，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一種語言的時候，掌握語言技巧。但是教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，其教學(xué)效果并不十分樂觀，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時產(chǎn)生反感。因此，本文利用情景教學(xué)，使語法在情景教學(xué)中活起來，能更好的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生語法學(xué)習(xí)的興趣。

一、幫助學(xué)生樹立起正確的語法學(xué)習(xí)意識

在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，需要對語法有正確的認(rèn)識。每個語言都有一定的規(guī)律，這種規(guī)律跟語法有密切的關(guān)系。本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生對英語不了解，并且學(xué)生的成長環(huán)境缺少英語的熏染，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時表現(xiàn)困難。所以教師在語法教學(xué)過程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語法，使學(xué)生樹立語法學(xué)習(xí)意識。只有幫助學(xué)生樹立正確的語法意識后，才能有效提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力[1]。

二、語法融入情境，“聽，書，讀，寫”齊助陣

教師在教授語法知識時，不能單一的傳授語法知識，這會使語法教學(xué)課堂顯得枯燥無味，所以需要將語法與情景教學(xué)相互融合，通過語篇的理解和語言的巧妙結(jié)合，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識。以往的語法教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)興趣較低。針對這些問題，教師要將語法融入情景中，將聽、書、讀、寫融為一體，通過設(shè)定特殊的情景模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法知識，這樣可以提高學(xué)生的讀寫體驗，還可以進(jìn)一步了解語法知識，其效果非常顯著[2]。下面是筆者設(shè)計的一個語法活動案例：

1.通過聽的方式，讓學(xué)生了解其中的信息，將文中信息填寫完整。

A：How are you spending your National Day holiday？

B：I am going to Hong Kong with my parents . We are visiting the Disneyland and shopping.

2.在學(xué)生完成文中信息的填寫后，需要將其答案公布出來，并結(jié)合這段語境分析出“be+動詞ing”的意義。

3.將學(xué)生分為若干組，說出包含“be+動詞ing”的句子。

4.讓每個小組進(jìn)行展示，讓其他小組進(jìn)行評分，從而提高語法課堂的活躍性。

三、循序漸進(jìn)，由簡及難

英語語法學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師所講述的內(nèi)容也需要由簡單到困難，一步一步的幫助學(xué)生進(jìn)步。很多教師都希望學(xué)生一下子就可以學(xué)習(xí)到語法的精髓知識，這是不現(xiàn)實的。在學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中，大多數(shù)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)表示抗拒，其原因是語法內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生對語法的認(rèn)識不足，且學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受語法的熏染較少。教師在教授學(xué)生語法的時候，可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)語法難度的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)語法的難易程度，由簡及難的向?qū)W生進(jìn)行語法傳輸，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握語法知識。甚至，筆者認(rèn)為在教師講述語法知識的時候需要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)生的英語積累量等，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。

四、幽默，時事助陣，語法課堂原來也可以如此可愛

根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多英語課堂都較為枯燥，尤其是在教師講解語法知識的時候，很多學(xué)生都出現(xiàn)了瞌睡現(xiàn)象。這主要是因為教師沒有在課堂之中體現(xiàn)出英語的可愛之處。教師在語法教學(xué)的過程中，教師可以通過幽默的教學(xué)方式，使語法課堂變得更加生動。教師在教授非謂語作賓語知識的時候，可以通過一段幽默的視頻先讓課堂氛圍活躍起來。視頻中主人為了懲罰犯錯誤的小貓。要求它舉著手并站起來，小貓不僅做到了，而且還堅持了幾分鐘，最后小貓的主人讓它繞著桌子轉(zhuǎn)圈，以此向主人道歉。學(xué)生如果看到這段幽默的視頻后，會使課堂氛圍變得活躍起來，緊接著教師在向?qū)W生教授非謂語作賓語知識。

五、背誦將語法變成語感

在語法課堂結(jié)束后，會有一些學(xué)生對這節(jié)課堂所學(xué)的語法知識不理解，教師可以讓他們對一些含有語法的句子進(jìn)行背誦，可以提高他們的語法能力，并且要求學(xué)生在背誦的過程中帶有語感，才能讓學(xué)生真正的掌握語法知識。另外，學(xué)生一旦掌握了真正的語感，那么對于學(xué)生的英語是有著極大的提升的。英語教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為學(xué)生可以通過多背誦，多學(xué)習(xí)將句子變化為語感。

六、小組合作，總結(jié)語法規(guī)則

教師與學(xué)生的溝通很難做到全面，一對一。因此，教師需要利用學(xué)生的力量，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作和交流，讓學(xué)生自己總結(jié)和探索語法規(guī)則。教師可以將所需要講解的重點內(nèi)容或者是經(jīng)典案例呈現(xiàn)在PPT上，如“You shouldnt run in the swimming pool 那么教師就可以故意將這句話改成一個錯誤的句子讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤點所在。一個同學(xué)可能很難發(fā)現(xiàn)錯誤所在，但是一群同學(xué)肯定是能發(fā)現(xiàn)錯誤所在的。如教師在run后面加一個s，就可以問學(xué)生：Can we say you shouldnt runs in the swimming pool。那么學(xué)生自然而然的就會分成兩派，一派是Yes，一派是No。教師在這個時候可以公布出正確答案，讓正確的小組給錯誤的小組一個總結(jié)和反饋。那么最終學(xué)生是可以得到should和shouldnt后面是需要加動詞原形的。

七、轉(zhuǎn)移情景，活用語法

在英語教學(xué)活動中，筆者認(rèn)為教師可以在課內(nèi)制造一些情景氣氛，例如老師可以播放一個GIF，場面時一個游泳的同學(xué)由于在游泳池奔跑而摔倒，那么老師和學(xué)生就可以針對于這個場景進(jìn)行語法的交流。老師讓一位學(xué)生模擬視頻之中的人物，問：Lily， are you OK？那么學(xué)生可以面帶痛苦的對老師說：No.然后很順利的教室就可以引出：Lets take Lily to the hospital， OK？這就順利的引入到了下一個情景——醫(yī)院之中。在這樣的場景變換之中，老師需要將各種語法知識進(jìn)行合理的利用。

結(jié)束語

綜上所述，語法在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有非常重要的地位，但是往往學(xué)生對語法學(xué)習(xí)表示畏懼，本文將語法結(jié)合情景教學(xué)，使語法活起來。首先幫助學(xué)生樹立正確的語法學(xué)習(xí)意識，將語法融入情景，根據(jù)聽、書、讀、寫的方式，提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力。用幽默的教學(xué)方式，使課堂更加活躍，將語法變成語感，從而更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔書霞.談?wù)Z言實踐活動在語法教學(xué)中的運用[J].考試周刊.2015（06）：11-15.

[2]楊艷梅.英語語法教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)生英語.2014（11）：14-15.