點(diǎn)亮留守兒童心中的燈

吳合玲

【摘 要】“教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生”是我一生的教育理念。作為一名教師，在我執(zhí)教期間，無(wú)論是擔(dān)當(dāng)科任老師還是班主任，我一直堅(jiān)持關(guān)愛(ài)學(xué)生，與孩子心與心溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。我一直努力做到“言傳身教”，我是一名教師，也是一名母親，我要給我的學(xué)生和孩子做好榜樣。我相信只要我努力，我的學(xué)生會(huì)努力，我的孩子也會(huì)努力。本文以本人從教以來(lái)接觸到的留守兒童為例，探析關(guān)愛(ài)留守兒童的方法。文中人物皆為化名。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;關(guān)愛(ài)學(xué)生;溝通

留守兒童是指父母或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己父母中的一人，或者與上輩親人甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活物質(zhì)條件的不斷提高，許多父母在城市立足之后，把孩子接到自己身邊，一些留守兒童得以和父母團(tuán)聚，脫掉“留守兒童”的帽子。目前農(nóng)村的留守孩子都是單親家庭、離異家庭和貧困家庭。大多留守兒童的現(xiàn)狀比我們想象的糟糕得多，他們并非一個(gè)兩個(gè)，由于長(zhǎng)期處于缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏正確的教導(dǎo)，缺乏必要的約束，導(dǎo)致了他們不良習(xí)性的滋生，自卑心理的加劇。而留守兒童的諸多問(wèn)題我是有親身見(jiàn)證的。作為一名教師，執(zhí)教期間我堅(jiān)持用真情打動(dòng)真心，與孩子心與心溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，幫他們忙消除心中的陰影，走出逆境，并最終取得孩子和家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

一、星星之火可以燎原

曾經(jīng)總是在新聞或者報(bào)刊上看到關(guān)于留守兒童的信息，還有那些在偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的孩子們。當(dāng)那些孩子們?cè)诤?jiǎn)陋?dú)埰频慕淌依镉脙龅猛t的手寫(xiě)字，用一雙雙渴盼的眼神求索時(shí)總能觸碰到我心靈最柔軟的地方。當(dāng)我從事教師這個(gè)職業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)“留守兒童”就在我們身邊。我們班有一個(gè)叫高伊琳的孩子，性格比較孤僻，還有小偷小摸的壞習(xí)慣。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)她父母離異，父親常年在外打工，繼母對(duì)她也不好。繼母從來(lái)不給她零花錢，每當(dāng)看見(jiàn)別的孩子有好吃的好玩的她都非常羨慕，在欲望的驅(qū)使下，久而久之她就染上了小偷小摸的惡習(xí)。班里孩子都排斥她，孤立她，不愿意和她玩。有一次，有個(gè)孩子的錢丟了，直接把矛頭指向她。她很委屈地坐在教師的角落里哭，我看見(jiàn)后直接質(zhì)問(wèn)那個(gè)丟錢的孩子，有證據(jù)嗎？她說(shuō)沒(méi)有。我說(shuō)那你憑什么說(shuō)是她拿的。沒(méi)想到它理直氣壯的說(shuō)不是她會(huì)有誰(shuí)，她總偷別人的東西。這時(shí)，突然有一個(gè)孩子報(bào)告說(shuō)她在教室外面撿到了錢。丟錢的孩子說(shuō)是她的，因此也羞愧地低下了頭，我立刻批評(píng)了她，讓她給別人道歉。然后，把高伊琳叫到辦公室，安慰她。并給她分析原因，別人之所以懷疑她就是因?yàn)樗矚g拿別人的東西，告訴她那別人的東西是不對(duì)的，以后有什么需要和老師說(shuō)。針對(duì)這一情況，我立即和她父親溝通。她父親也知道了問(wèn)題的嚴(yán)重性。我讓她父親多和她聯(lián)系，多關(guān)心她。孩子在生活上的需求，一定要及時(shí)解決。他父親就會(huì)定期放一些錢在我這，孩子需要生活用品，學(xué)習(xí)用品我都會(huì)給她買。也會(huì)定期給她零花錢花。漸漸地，她也不拿別人東西了。

有一天，她突然哭著對(duì)我說(shuō)她繼母打她，她不想回家。我把她抱在懷里，撫摸她的頭，問(wèn)了事情的來(lái)龍去脈。原來(lái)她繼母是個(gè)急性子，孩子又非常倔強(qiáng)，說(shuō)什么又不聽(tīng)。我告訴孩子要聽(tīng)繼母的話，不能和她對(duì)著干，這樣繼母就不會(huì)打她了。確實(shí)，在那個(gè)沒(méi)有親情，沒(méi)有溫暖的家，誰(shuí)愿意回去呢？安撫她的情緒后，立即向校長(zhǎng)反應(yīng)她的情況以及事情的嚴(yán)重性。校長(zhǎng)立即給他們村書(shū)記打電話，說(shuō)出事情的嚴(yán)重性。村書(shū)記和她繼母溝通，無(wú)論怎樣動(dòng)手打孩子都是不對(duì)的，要注意自己的教育方式。自此以后，我們成了無(wú)話不談的朋友，她臉上的笑容也越來(lái)越多。當(dāng)她成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，她都非常開(kāi)心，還把老師給它發(fā)的表?yè)P(yáng)信給我看。

二、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

作為教師，不僅要在生活上關(guān)心學(xué)生，而且在心靈上愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。記得有個(gè)三年級(jí)的劉玉豐同學(xué)，最初是從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)的。當(dāng)我試探去了解原因時(shí)他也總是一言不發(fā)，神情舉止透漏著一股不安與恐懼。這讓我感到特別疑惑，難道是因?yàn)楹⒆犹珒?nèi)向而害怕交流溝通？我輕輕地?fù)崦男∧X袋，并輕聲地告訴他把作業(yè)補(bǔ)起來(lái)，以后一定要按時(shí)完成作業(yè)，他只是點(diǎn)了點(diǎn)頭便走開(kāi)了。突然有一天中午，我正在辦公室批改作業(yè)時(shí)，這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)那小男孩兒瘋了，他在教室里大哭大叫。這時(shí)我嚇了一跳，連忙跑到教室，只見(jiàn)他趴在座位上嚎啕大哭，十分可憐。旁邊其他同學(xué)告訴我他經(jīng)常這樣，有時(shí)還亂打人……這些異常的舉止讓我更加疑惑。我輕輕走到他身邊，用紙幫他把眼淚擦干，并告訴他有什么事可以跟我說(shuō)，老師可以幫助他。并囑咐其他同學(xué)以后不要這么嘲笑他，讓他們學(xué)會(huì)換位思考，這時(shí)小男孩兒停止了哭泣，靜靜地看著我，眼中漏出一種渴望。這眼神讓我內(nèi)心被觸動(dòng)。我想這孩子到底遇到什么事了，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？于是我向班主任打聽(tīng)他的情況，得知他父母不在身邊，只有年邁的爺爺奶奶照顧他。這時(shí)我才恍然大悟，因?yàn)楦笎?ài)母愛(ài)的缺失，孩子沒(méi)了安全感，沒(méi)了自信，甚至出現(xiàn)偏激的行為。而他的眼神里總是透漏出一種孤獨(dú)，一種無(wú)助。自此以后我開(kāi)始更多地關(guān)注他，當(dāng)他作業(yè)完成后，立即給予肯定和表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)他小貼紙，小印章，也再三強(qiáng)調(diào)其他同學(xué)不要嘲笑他。如今他的作業(yè)基本上每次都能夠完成了，臉上偶爾也會(huì)漏出微微的笑容。

三、合力撐起關(guān)愛(ài)的藍(lán)天

近幾年，學(xué)校每年都會(huì)組織教師家訪，了解更多的困難家庭和需要幫助的孩子。學(xué)校給貧困孩子減免學(xué)費(fèi)的同時(shí)還向社會(huì)申請(qǐng)救助。我班徐文博同學(xué)，出生不到兩個(gè)月母親不幸車禍身亡，父親無(wú)一技之長(zhǎng)，常年在外做苦力，只能跟著年邁的奶奶生活。學(xué)校了解情況后，特向“郭氏基金”申請(qǐng)補(bǔ)助，“郭氏基金”實(shí)地調(diào)查后，同意補(bǔ)助。徐文博每學(xué)期有750元的生活補(bǔ)助，同時(shí)“郭氏基金”每學(xué)期都會(huì)給孩子送學(xué)習(xí)用品和生活用品，給他解決了不少困難，家人對(duì)學(xué)校非常感激。

同時(shí)，學(xué)校為了鼓勵(lì)留守貧困孩子好好學(xué)習(xí)，中途不輟學(xué)，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的孩子不僅減免學(xué)費(fèi)，給予生活補(bǔ)助，還特向社會(huì)申請(qǐng)陽(yáng)光工程贊助。我班劉芳菲同學(xué)成績(jī)優(yōu)異，樂(lè)于助人。雖然母親是聾啞人，父親在工地做小工，跟著爺爺奶奶一起生活，但是她性格開(kāi)朗，成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?。我校特向慈善?huì)“祥旭助學(xué)”申請(qǐng)補(bǔ)助。結(jié)合孝昌縣人均生活水平，經(jīng)縣慈善會(huì)和祥旭建筑公司共同商定，項(xiàng)目贊助標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生每年2000元/人/年，初中生3000元/人/年，高中生5000元/人/年，大學(xué)生6000元/人/年。“祥旭助學(xué)”對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，可以從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)資助，直至大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位。當(dāng)她的家人知道被贊助后，對(duì)學(xué)校感激不盡。

四、總結(jié)

作為一名教師，單靠個(gè)體的努力想要改變留守兒童的困境是非常困難的，能做的非常有限，往往力不從心。根據(jù)馬斯洛的需要理論，只有低層次的需要滿足后，才會(huì)有高層次的需要，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。如果連最基本的歸屬與愛(ài)的需要都滿足不了，又何談求知的需要。生活中，父母要多陪伴關(guān)心他們;學(xué)習(xí)上，老師要理解呵護(hù)他們;社會(huì)上，要營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。只有全社會(huì)共同努力，這些天真無(wú)邪的孩子們能夠享受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，才能在學(xué)校里快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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