提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率探究

吳謀映 吳常海 李定敏

摘 要：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。但是由于當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)良莠不齊、教學(xué)客觀環(huán)境不達(dá)標(biāo)、教師教學(xué)方法及學(xué)校管理滯后，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率不理想。本文就如何提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 專業(yè)技能 課堂效率

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能課是實踐性和綜合性較強的課程，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的服務(wù)型人才。在實際教學(xué)中，只有教師的教學(xué)方法得當(dāng)，實踐環(huán)境良好、教學(xué)設(shè)備齊全才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率才會得到更好的提高。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期，尤其是在西部民族地區(qū)，由于當(dāng)前高中學(xué)校不斷擴招、各職業(yè)院校精準(zhǔn)幫扶貧困戶，以全免政策讓貧困戶生源進(jìn)入指定學(xué)校就讀，這樣導(dǎo)致剩余的中職學(xué)生整體素質(zhì)下滑，其次很多家長和學(xué)生的思想還沒有得到轉(zhuǎn)變，他們覺得只有考不上普通高中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生才選擇就讀中職學(xué)校，所以大部分學(xué)生都是以一種“混日子”的心態(tài)來到學(xué)校就讀[1]。這樣導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊、基礎(chǔ)差、教學(xué)難等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率。另一方面，教師接受新知識滯后，教學(xué)方法不合理，部分教師還在使用傳統(tǒng)的“一言堂”模式，過度依賴教材忽略了學(xué)生的主觀能動性，現(xiàn)在正是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，信息技術(shù)革新日新月異，若專業(yè)課教師一味固守成規(guī)、原地踏步，不去接受新知識、新技能的學(xué)習(xí)，充實自己，那么中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課堂效率也會大打折扣。還有就是教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備配備不齊全、沒有合理的實訓(xùn)基地。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與課堂的積極性不高，專業(yè)技能課課堂教學(xué)效率達(dá)不到理想的效果。

二、影響中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課堂效率的因素

1.學(xué)生素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)目的不明確

由于多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校招生入學(xué)“零門檻”，所以來到職中的學(xué)生大都是考不上普通高中的學(xué)生，致使多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)專業(yè)課能力較差，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。生源素質(zhì)在一定程度上影響了教學(xué)效率。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的并不清楚，學(xué)習(xí)專業(yè)目的性不明確，學(xué)生表現(xiàn)不佳，大部分學(xué)生缺乏自制能力，無視學(xué)校學(xué)習(xí)紀(jì)律，對班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)影響很大。尤其是在西部民族地區(qū)，受到傳統(tǒng)思想的影響，一是學(xué)生不愿意接受新知識、積極向上的思想的改變，二是學(xué)生行為習(xí)慣較差、不符合中小學(xué)日常行為習(xí)慣的要求，三是學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神、中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的頂崗實習(xí)課程是每個學(xué)生的必修課程，是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能，但是部分學(xué)生到崗以后并不能按照崗位要求完成頂崗實習(xí)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的時候大部分學(xué)生只學(xué)到了部分理論知識，而專業(yè)技能沒有得到真正的提升。這樣就達(dá)不到專業(yè)技能課課堂的目標(biāo)要求。

2.教學(xué)模式陳舊、缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才嚴(yán)重短缺，這些對中職教育人才培養(yǎng)提出了強勁需求，同時中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，肩負(fù)著振興農(nóng)村、助力脫貧攻堅的重要使命。這就要求學(xué)生必須掌握扎實的專業(yè)技術(shù)技能，才能符合社會的發(fā)展需要。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師仍沿用陳舊的教學(xué)方法，以“注入式”、“滿堂灌”方式授課。由于當(dāng)前中職學(xué)生思維比較跳躍，對當(dāng)下新媒體的接觸較多，尤其是手機的出現(xiàn)，所以這種陳舊、死板的專業(yè)課課堂教學(xué)方法用于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上，勢必會影響專業(yè)課課堂教學(xué)效率的提高。

3.教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺、實踐操作能力相對薄弱

中等職業(yè)學(xué)校部分專業(yè)教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺、接受新知識、技能信息滯后，這就導(dǎo)致了專業(yè)技能課課堂所傳授的知識不能與當(dāng)下社會所需順利對接，中等職業(yè)學(xué)校中的多數(shù)教師對專業(yè)理論知識的教學(xué)較為順利，能較好地傳授專業(yè)理論知識，但多數(shù)教師對自己所教專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)的實踐操作技術(shù)并不了解，實踐操作能力較差，所以在實踐課教學(xué)中很難起到良好的示范作用，更不用提將基本操作技能傳授給學(xué)生了。難以滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，中職教師在接受新技術(shù)、解決新問題以及及時更新自身專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)方面，不能做到與時俱進(jìn)，無法滿足學(xué)生的新的需求。且部分教師只注重授課，對課堂上違反紀(jì)律的現(xiàn)象處理不夠及時，缺失管理知識、技巧，造成課堂秩序混亂，影響教學(xué)效率。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技術(shù)課課堂教學(xué)效率的基本對策

1.加強對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育、明確學(xué)習(xí)目的、強化學(xué)習(xí)動力

作為教師，應(yīng)讓學(xué)生早些了解在校學(xué)習(xí)知識的意義，很多學(xué)生在實習(xí)一段時間后才了解上崗就業(yè)的要求，發(fā)現(xiàn)自己缺乏專業(yè)知識及技能，開始對學(xué)習(xí)充滿渴望，學(xué)習(xí)動力較強。所以如果教師提早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)及教育，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但可提高學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生將來順利走向工作崗位，更好地服務(wù)于社會，有更實際的指導(dǎo)和幫助[3]。從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，就應(yīng)該加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣和性格特點，引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。這樣可以讓學(xué)生從心理上有一個提前適應(yīng)的過程，也會讓學(xué)生在這個過程里面明白自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。明確自己學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)的動力和興趣，這從主觀方面就提升了專業(yè)技術(shù)課課堂教學(xué)效率。

2.實行“理實一體”教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式

“理實一體”教學(xué)是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為基本、以“為未來工作而學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“職業(yè)活動的開展”為核心的職業(yè)教育模式。把專業(yè)所需生產(chǎn)線搬到學(xué)校建立“理實一體室”，把企業(yè)的組織架構(gòu)和管理體系引進(jìn)班級，讓學(xué)生把從理論中學(xué)到的知識運用到實踐中去并理解[4]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引進(jìn)專業(yè)教育活動，建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，畢業(yè)后在企業(yè)中能為社會培養(yǎng)大量的具有較高專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的實用型人才已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校通識的人才培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生在“理實一體”教學(xué)中增強對自己專業(yè)及專業(yè)知識的認(rèn)識，通過實踐操作增強學(xué)生獲得感，結(jié)合中職生的性格特點和學(xué)習(xí)的方式方法，我們必須創(chuàng)新教學(xué)模式，走符合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量求發(fā)展，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作等新型教學(xué)模式。提高專業(yè)技術(shù)課課堂的教學(xué)效率。

3.教師自身應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、提升綜合素質(zhì)、育己才能育人

當(dāng)今社會信息技術(shù)不斷創(chuàng)新、革新。作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識充實自己、提升自己。在專業(yè)技術(shù)技能方面要不斷專研，只有這樣傳授給學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)技能才能符合社會發(fā)展的需要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代社會是高度競爭的社會，并且互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速[5]。作為教師，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，與時俱進(jìn)，跟上時代潮流。只有不斷更新知識，才能使學(xué)生的知識不斷更新。我們要育人，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有學(xué)問有技能有道德的人，是一個和諧發(fā)展的人。所以要提升學(xué)生的素養(yǎng)必須先提升教師的素養(yǎng)。只有努力適應(yīng)新教材新教法，在教學(xué)中不斷反思，取他人之長補自己之短，這樣才不至于無所適從，所以育己才能育人。同時中職專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容往往具有很強的實踐性，因此在專業(yè)課教學(xué)過程中，合理利用多媒體課件，盡力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機會，讓學(xué)生多親自動手去做，提高專業(yè)課課堂教學(xué)效率。

4.引進(jìn)和創(chuàng)新管理模式、強化現(xiàn)代課堂教學(xué)管理

作為職業(yè)教育工作者，我深切地感受到對這些學(xué)生教育的重要性和必要性。通過良好的教育讓學(xué)生“破繭”化成一只只具有健康人格、有一定文化和技能的“蝶”，才是我們的最終目的。 要把中職學(xué)生管理好，教育好，我們已有的管理模式和一整套管理辦法必須得有所創(chuàng)新，要在原有的基礎(chǔ)上提煉，提升，使之成為適合現(xiàn)在職校生的行之有效的管理模式。

職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，確立“以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目標(biāo)”的管理思路，落實“系統(tǒng)管理、以人為本”兩個基本原則。中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，把加強對學(xué)生的德育工作和法制教育作為教學(xué)管理的重點，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個教學(xué)管理的始終。只要這樣，老師才會贏得學(xué)生的信任和喜愛，課堂教學(xué)效率才有保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]柴鳳蘭，張予新.中職教師職業(yè)素養(yǎng)探究[J].河南教育（下旬），2011，12.

[4]吳常海，楊建勛，李定敏，等.提高民族地區(qū)中職生頂崗實習(xí)成效研究[J].中文信息，2017（9）.

[5]雷萍麗，吳常海，李定敏.非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析：以劍河縣中等職業(yè)學(xué)校為例[J].新教育時代（學(xué)生版），2019（8）.

作者簡介：吳謀映（1987.11—），女，苗族，貴州天柱人，貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：電子電器教學(xué)。

*通訊作者：吳常海（1968—），男，貴州天柱人，本科，貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校，高級教師，從事綜合素質(zhì)、保教知識與能力、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)。