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    翻轉(zhuǎn)課堂模式在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2019-12-26 03:36:21
    物流工程與管理 2019年9期
    關(guān)鍵詞:物流評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

    □ 趙 忠

    (煙臺(tái)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264005)

    “物流管理”是工商管理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課,課程內(nèi)容涵蓋物流與供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論,也涉及運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、庫(kù)存、裝卸搬運(yùn)、物流信息技術(shù)等具體問(wèn)題,理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)。課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥、抽象,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果不佳。因此,為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,有必要針對(duì)“物流管理”課程的自身特點(diǎn),研究設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案以提高教學(xué)質(zhì)量。

    翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)組織形式,即在信息化環(huán)境中,教師提供學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成答疑和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

    翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)知識(shí)的更深理解。教師不再占用課堂的時(shí)間講授課程內(nèi)容,課程內(nèi)容需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。課堂時(shí)間主要用來(lái)答疑解惑和互動(dòng)交流,從而最有效的利用課堂時(shí)間。

    本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和理論研究的基礎(chǔ)上,對(duì)“物流管理”課程教學(xué)提出改革思路,設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施,并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步分析實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

    1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論背景

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)。美國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方法改革,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)基本被啟發(fā)式、討論式、參與式等方法取代,這些新的教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以問(wèn)題為導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在形式上都體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn):即要求學(xué)生上課前自主學(xué)習(xí),在課堂上師生共同交流和探討,共同完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)初,信息化技術(shù)快速發(fā)展,在此背景下,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法日益發(fā)展并越來(lái)越受到重視。

    目前,學(xué)者普遍認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段,它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”,是對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的徹底顛覆,教師角色、課程模式、管理模式等也將產(chǎn)生變革。

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)也引起了廣泛關(guān)注,在理論上對(duì)其進(jìn)行了探討。何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁(2014)研究了美國(guó)大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及對(duì)我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)的啟示[1]。郭文良,和學(xué)新(2015)總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景、基本理念及特征,闡述了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)課堂功能的個(gè)性化服務(wù)[2]。郝林曉,折延?xùn)|(2015)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是課堂與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、“做學(xué)”與“聽(tīng)學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我國(guó)教學(xué)改革帶來(lái)的啟示是走向課程與教學(xué)的內(nèi)融、構(gòu)筑學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新體、推進(jìn)“教學(xué)”概念的重構(gòu)[3]。

    關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的探索。張新明,何文濤,李振云(2013)借助QQ群網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和平板電腦構(gòu)建了較易實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,并給出了具體的實(shí)施過(guò)程與建議[4]。田愛(ài)麗,吳志宏(2014)研究了翻轉(zhuǎn)課堂的特征,并以理科教學(xué)為例,闡述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)[5]。劉小晶,鐘琦,張劍平(2014)針對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探討實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提出了具體的實(shí)施方案,明確了教學(xué)活動(dòng)中各要素的流程控制[6]。姜淑敏,戴心來(lái),王麗紅(2014)結(jié)合“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)者特征,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)課前教學(xué)視頻創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)單及教學(xué)活動(dòng)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì),有效實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)[7]。

    對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果評(píng)價(jià)問(wèn)題,張繼祿,陳珍國(guó)(2014)采取問(wèn)卷調(diào)查的方法,比較了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、課程技術(shù)、參與度上的區(qū)別,探討了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)品質(zhì)的積極影響[8]。鄭瑞強(qiáng),盧宇(2017)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中支持服務(wù)系統(tǒng)亟待健全、適用條件與環(huán)境尚需完善、知識(shí)課程群建構(gòu)困難等發(fā)展困境,提出要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè),應(yīng)樹(shù)立新型教育理念、提高教師專(zhuān)業(yè)能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)綜合管理,以提高教學(xué)效果[9]。

    本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,基于翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)物流管理教學(xué)改革提出思路,設(shè)計(jì)適用于物流管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)流程,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施,并進(jìn)一步分析教學(xué)效果,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)想。

    2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

    針對(duì)物流管理課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的物流管理課程改革方案,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段,并在教學(xué)班中進(jìn)行實(shí)施。

    2.1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

    2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

    首先,創(chuàng)建課程交流平臺(tái)。利用QQ群強(qiáng)大的交互功能,創(chuàng)建名為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)群”的QQ群,作為課程學(xué)習(xí)交流的公共平臺(tái)。每位學(xué)生以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式實(shí)名入群。

    其次,針對(duì)“物流管理”課程的特點(diǎn),將課程教學(xué)體系分成基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用若干模塊?;A(chǔ)理論模塊,涉及到物流與供應(yīng)鏈管理的理論基礎(chǔ),理解起來(lái)較困難,可以在課前制作教學(xué)課件和微視頻,講解課程要點(diǎn),并提煉出重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前練習(xí)題,上傳到群共享,供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的物流職能,可以按照職能分成若干個(gè)模塊,如倉(cāng)儲(chǔ)、庫(kù)存、運(yùn)輸、配送、物流信息管理等模塊。這些內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng),需要結(jié)合企業(yè)實(shí)踐,要求學(xué)生學(xué)習(xí)典型企業(yè)案例??梢葬槍?duì)不同的物流職能,選取若干案例,做成案例列表,把每個(gè)案例相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)網(wǎng)站鏈接上傳到群共享,供學(xué)生學(xué)習(xí)。

    2.1.2 課前學(xué)習(xí)討論

    每周教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本周的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。為引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),對(duì)于課程的基礎(chǔ)理論模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊分別采用不同的實(shí)施方式。

    對(duì)于基礎(chǔ)理論模塊,學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù),下載教學(xué)課件和視頻資料,自行學(xué)習(xí),并通過(guò)做練習(xí)題檢驗(yàn)自己理解和掌握的程度,對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn),可以自己深入探究,并可在教學(xué)群里和其他同學(xué)討論,最后,把所有疑難問(wèn)題匯總,在課前提供給教師。

    對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用模塊,要求學(xué)生分組,每小組4-6人,每個(gè)小組從教學(xué)平臺(tái)選擇一個(gè)案例,并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)提供的案例資料,并根據(jù)需要自行搜集資料,對(duì)案例進(jìn)行分析討論。在案例分析過(guò)程中,可以熟悉并掌握相關(guān)的物流職能,理解物流職能的具體應(yīng)用。小組討論結(jié)束后,制作案例分析PPT,以便在課堂上展示匯報(bào),并將在討論過(guò)程中未解決的疑難問(wèn)題匯總整理。

    2.1.3 課中知識(shí)內(nèi)化

    為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果,教師對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),從而提高教學(xué)效果,最大程度的促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

    對(duì)于基礎(chǔ)理論模塊,教師首先根據(jù)學(xué)生提交的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解,然后,可以組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng),即讓學(xué)生對(duì)該部分的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述,從而獲得知識(shí)建構(gòu)。在這一過(guò)程中,教師記錄學(xué)生的表現(xiàn),判斷學(xué)生的掌握程度,并對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種互動(dòng)方式,完成了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

    對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用模塊,每個(gè)小組在課堂上展示本組的案例討論結(jié)果,并提出在分析討論過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。對(duì)疑難問(wèn)題,教師組織課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、踴躍發(fā)言。最后,教師對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)行解答,并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)和課堂討論,使得學(xué)生可以掌握相關(guān)的物流職能,完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

    2.1.4 課后總結(jié)反思

    通過(guò)課后總結(jié)反思,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化課程內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)理論模塊部分,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng),每位學(xué)生總結(jié)自己的收獲以及在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的感受。對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用模塊,以小組為單位,撰寫(xiě)一篇案例分析的總結(jié)報(bào)告,全面總結(jié)案例分析的討論過(guò)程、結(jié)果及對(duì)疑難問(wèn)題的解答。將總結(jié)的內(nèi)容和撰寫(xiě)的案例報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),與其他同學(xué)和老師分享。此外,教師在課后進(jìn)行總結(jié)反思,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足,找出原因及改進(jìn)方式,以便在日后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。

    2.2 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),采用期末考試為主,平時(shí)表現(xiàn)為輔的評(píng)價(jià)方式。在這種評(píng)價(jià)方式下,學(xué)生為了應(yīng)付考試,往往考前突擊復(fù)習(xí),甚至死記硬背。這種方式既不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又收不到良好的教學(xué)效果。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),應(yīng)建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制,以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為主,以期末考試為輔。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果,可以采取學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是每位學(xué)生在學(xué)期末撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告,總結(jié)本學(xué)期的學(xué)習(xí)體會(huì)、自己的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。小組成員互評(píng)是以小組為單位,每位學(xué)生自評(píng)以后,小組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出該同學(xué)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及不足,最后,由小組成員為其打分。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)每位學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),包括課前練習(xí)的完成情況、課中討論中的表現(xiàn)等,并參考學(xué)生自評(píng)和小組成員評(píng)價(jià)的結(jié)果,給出評(píng)價(jià)成績(jī)。

    3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

    按照上述思路,經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,先后有6個(gè)班200余名學(xué)生參與“物流管理”翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生一致反映通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式,既加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解,又能很好的掌握實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果和期末成績(jī)看,圓滿完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

    3.1 問(wèn)卷調(diào)查

    為全面了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果和存在的問(wèn)題,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,論證課程改革方案對(duì)教學(xué)效果的影響,并征詢(xún)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。在參與課程學(xué)習(xí)的200余名學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷150份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析,論證教改方案的效果及存在的問(wèn)題。

    ①80%以上學(xué)生接受并喜歡這種教學(xué)方式,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),普遍認(rèn)為通過(guò)這種方式,掌握的知識(shí)更全面扎實(shí)。

    ②對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí),70%以上學(xué)生認(rèn)為能夠很好的掌握,對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中討論及教師講解,能夠理解并掌握。

    ③對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用模塊,半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為雖然通過(guò)案例討論,有了一定程度的了解,但由于沒(méi)有實(shí)際操作和現(xiàn)場(chǎng)觀摩,對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)。

    ④部分學(xué)生反映這種教學(xué)方式需要較多的時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和總結(jié)討論,其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。

    從學(xué)生的反饋可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法受到學(xué)生歡迎,但仍存在一定的問(wèn)題。

    3.2 問(wèn)題分析

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還不夠成熟,還處在探索和完善階段。對(duì)存在的問(wèn)題要認(rèn)真分析,找出原因,設(shè)法解決,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的改進(jìn)和完善。

    ①需要建立一個(gè)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。在筆者目前的教學(xué)實(shí)踐中,是利用QQ群,進(jìn)行資源共享,交流互動(dòng)。雖然QQ群交互功能比較強(qiáng)大,基本能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要,但對(duì)于課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),QQ群在很多時(shí)候不能滿足教學(xué)要求,需要開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站或利用軟件建立課程平臺(tái)。

    ②教學(xué)資源不夠豐富。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,關(guān)鍵是要在教學(xué)平臺(tái)上共享豐富的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)物流管理課程的實(shí)踐性質(zhì),案例庫(kù)可以作為教學(xué)資源的重要組成部分。由于企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展變化,需要對(duì)案例庫(kù)隨時(shí)更新。同時(shí),教師可以錄制微視頻共享到教學(xué)平臺(tái)。由于受技術(shù)水平的限制,錄制的微視頻往往以簡(jiǎn)單的PPT錄屏為主,通過(guò)“文本+講解”進(jìn)行內(nèi)容展示,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

    ③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中遇到的另外一個(gè)問(wèn)題是課程人數(shù)較多,一個(gè)教學(xué)班往往在40人以上。任課教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源,在線解答每位學(xué)生的問(wèn)題,跟蹤每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)給予指導(dǎo)。但教師精力畢竟有限,很難做到及時(shí)解答每位學(xué)生的問(wèn)題。這就要求教師盡量把學(xué)習(xí)任務(wù)布置清楚,督促學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),各小組通過(guò)討論交流、查閱資料自行解決。

    ④對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要變被動(dòng)為主動(dòng),發(fā)揮能動(dòng)性,改變過(guò)去等待老師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。課前認(rèn)真學(xué)習(xí)討論,遇到問(wèn)題勇于面對(duì),發(fā)揮小組的集體力量,多組織研討。將遇到的問(wèn)題積極反饋給教師,課中吸收教師的講解,課后認(rèn)真消化。

    4 完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

    經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索,將進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想總結(jié)如下。

    4.1 創(chuàng)建課程網(wǎng)站,豐富課程資源

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)施,關(guān)鍵是要有高效的教學(xué)平臺(tái)和豐富的課程資源。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累,可以創(chuàng)建課程網(wǎng)站,教師和學(xué)生通過(guò)注冊(cè)賬號(hào),登錄網(wǎng)站,既可以在該網(wǎng)站在線學(xué)習(xí),也可以在線交流討論。課程資源在網(wǎng)站共享,學(xué)生作業(yè)也可以在網(wǎng)站提交,使得課程網(wǎng)站成為高效的教學(xué)平臺(tái)。

    為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的效率,教學(xué)平臺(tái)上必須要有豐富的課程資源。根據(jù)教學(xué)工作的需要,在教學(xué)平臺(tái)共享形式多樣的課程資源,如教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、微視頻等。微視頻的制作要講解生動(dòng),重點(diǎn)突出,盡量避免PPT錄屏。

    4.2 提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的能力

    和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)任課教師提出了更高的要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教師要對(duì)課程做到融會(huì)貫通,要根據(jù)學(xué)生的理解程度以及人才培養(yǎng)目標(biāo),下達(dá)任務(wù)。教師還要隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行在線解答指導(dǎo),并引導(dǎo)其協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。在課中討論過(guò)程,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,可以提供參考資料,讓學(xué)生自己去找答案。這些都對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。

    4.3 建立多元評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)學(xué)生參與積極性

    調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法首先要解決的問(wèn)題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,要改變傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的作法,要建立多元的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為主,以期末考試為輔。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果,可以采取學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。多元的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,可以改變過(guò)去學(xué)生平時(shí)放松、期末突擊的學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生從以往的唯分?jǐn)?shù)論中解脫出來(lái),以更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。

    通過(guò)建立多元評(píng)價(jià)體系,可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

    4.4 與其他教學(xué)模式相結(jié)合

    為更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以進(jìn)一步探索和其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。通過(guò)與其他教學(xué)模式的結(jié)合,能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)處。

    例如,可以和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合,讓翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)企業(yè)。針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,可以組成項(xiàng)目小組,分派給每個(gè)小組具體任務(wù),聯(lián)系相關(guān)企業(yè),各小組到企業(yè)參觀,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí),討論解決問(wèn)題,并回到課堂總結(jié)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況。

    在教學(xué)實(shí)踐中,還可以探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)站,可以讓不同地區(qū)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),進(jìn)一步擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

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