工科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

龐勃

摘要：在市場經(jīng)濟(jì)體制日益完善下，社會經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。高等教育本身具有可持續(xù)發(fā)展需求，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識是國家發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。工程教育多注重理論知識的系統(tǒng)化講解，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和工程性嚴(yán)重缺失等教育問題，這是工科高校大學(xué)生難以順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要原因。為此，在當(dāng)今形勢下，培養(yǎng)工科高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教育體系改革的重中之重。全面剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工科高校大學(xué)生中的實(shí)踐問題，進(jìn)而探索出發(fā)展策略，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工科 高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 策略

中圖分類號：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0194—02

近年來，我國積極發(fā)展創(chuàng)新戰(zhàn)略，各大高校的主要教育職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此，其日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新型國家的建設(shè)歷程。這使得各大高校的教育重點(diǎn)從培養(yǎng)實(shí)用型人才延伸至培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，并能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，激發(fā)民間活力，進(jìn)而提高大學(xué)生的自主就業(yè)率。創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)主要涉及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)或其他高科技產(chǎn)業(yè)，多涉及工科專業(yè)。因此，工科高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可影響創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。為提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，各大高校積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工科高校大學(xué)生中的實(shí)踐問題

1.缺少專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合方案

工科大學(xué)生多認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且約有69%的大學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)想法，約有32%的大學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。對于工科大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的吸引力是創(chuàng)造財(cái)富或滿足其行業(yè)興趣[2]。有數(shù)據(jù)顯示，約有53%的工科大學(xué)生選擇在感興趣領(lǐng)域，或啟動(dòng)資金較少，符合自身專業(yè)特征的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但其所面臨的現(xiàn)實(shí)問題是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育間明顯脫節(jié)，大學(xué)生所具備的專業(yè)能力無法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮作用。究其原因，是工科高校未實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度嵌入，未在專業(yè)教育中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，未重視該項(xiàng)教育的實(shí)質(zhì)作用。

2.缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約7.8%的工科大學(xué)生認(rèn)為高校有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，可為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)[3]。而大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為高校有開設(shè)相關(guān)課程，或?qū)φn程開設(shè)情況不了解。在該項(xiàng)教育的教學(xué)形式中，約48%的工科大學(xué)生認(rèn)可案例分析，而實(shí)操演練、計(jì)算機(jī)模擬與專家講座等認(rèn)可率約為37%。其對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的基本常識、技巧與方式具有高度需求性;創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的素養(yǎng)與能力;市場信息、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策與創(chuàng)業(yè)個(gè)案全面剖析等則有所缺失。對于有創(chuàng)業(yè)想法的工科大學(xué)生而言，其更希望高校能夠提供技術(shù)指導(dǎo)或建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地。這在一定程度上反映出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置方面存在層次與數(shù)量不足等問題，其無法滿足工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求[4]。

3.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，約9%的工科大學(xué)生認(rèn)為高校有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，并認(rèn)為高校鼓勵(lì)工科大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的途徑是組織社會企業(yè)與工科大學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐、設(shè)立大學(xué)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、提供配套設(shè)施、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和普及相關(guān)知識等。可見，工科大學(xué)生較為迫切地希望自主參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中增加模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。然而，現(xiàn)階段各大高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，多存在社會實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)、科技創(chuàng)新資源的共享度與開發(fā)度不足、教學(xué)平臺欠缺等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無法標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)化執(zhí)行，難以對工科大學(xué)生進(jìn)行高效且科學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[5]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工科高校大學(xué)生中的發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

高素質(zhì)、全面型創(chuàng)新人才是我國實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的主要推動(dòng)力，教育作為創(chuàng)新人才的孵化器，應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。這需要各大高校積極轉(zhuǎn)變教育思想，秉承創(chuàng)新型人才教育理念，充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制建設(shè)是一個(gè)漫長過程，完善教育理論、優(yōu)化教學(xué)模式、組建師資隊(duì)伍和構(gòu)建良好氛圍都需要各大高校的長期努力。工科高校應(yīng)結(jié)合國家教育改革和社會需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，將能力訓(xùn)練與知識培養(yǎng)作為教育兩大重點(diǎn)。需結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，將工程能力與創(chuàng)新能力作為工科高校的教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和形式，發(fā)展大學(xué)生個(gè)性，提高教育質(zhì)量。

2.構(gòu)建課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求將大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，并應(yīng)構(gòu)建文理滲透、多學(xué)科整體化教學(xué)、理工有效整合的理論知識結(jié)構(gòu)。其教育成效的關(guān)鍵因素是完善課程體系，目標(biāo)是提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、思維與創(chuàng)新意識[6]。這需要教師成為教育課程的規(guī)劃者與指導(dǎo)者，體現(xiàn)大學(xué)生的參與者與主導(dǎo)者功能，教師不僅需要傳授理論知識，還應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。課程體系應(yīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、理論知識和實(shí)踐演練組成，各大模塊平衡占比，若工科專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，則可增加實(shí)踐演練占比。同時(shí)應(yīng)制定教育目標(biāo)、要求與任務(wù)，體現(xiàn)出教育課程的計(jì)劃性與目的性。同時(shí)應(yīng)進(jìn)行開發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與實(shí)踐，提高其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的量化制度、發(fā)展模式、認(rèn)定體系與獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)機(jī)制不夠完善，使各大高校并未積極開展第二課堂。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職師資力量不足，使工程實(shí)踐的訓(xùn)練難度加大，無法進(jìn)行實(shí)踐結(jié)果跟蹤、咨詢服務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大幅降低教育成效。為此，工科高校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新活動(dòng)體系，設(shè)立競爭平臺，組織科技創(chuàng)新活動(dòng)，使人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新有效整合[7]。并為大學(xué)生提供國家級、省級或其他級別科技創(chuàng)新比賽的資金支持，由校方統(tǒng)一組織其參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、多學(xué)科交流會，并設(shè)立專門培訓(xùn)班和公選課，對其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、結(jié)語

創(chuàng)新人才是富有創(chuàng)新精神、意識、能力和創(chuàng)造性思維的新型、全面型人才。在經(jīng)濟(jì)與信息全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代等發(fā)展現(xiàn)狀下，社會創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新成為社會生活與生產(chǎn)的基礎(chǔ)。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可積極推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，我國高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入度不足、課程體系缺失和實(shí)踐平臺較少等問題，需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建課程體系，并加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙慧敏