高職高專英語聽力教學(xué)中利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

張艷喬

摘 ? ?要： 鑒于當(dāng)前高職英語聽力課堂教學(xué)中存在的問題，本文將探討在高職英語聽力教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分利用現(xiàn)有制作精良的慕課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?英語聽力教學(xué) ? ?慕課 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

一、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步提高高職英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語語言綜合能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后工作需求，教育部特制定《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》作為對各高職院校英語教學(xué)的宏觀指導(dǎo)。其中，對學(xué)生聽力能力的要求是“能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)較簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語對話和陳述，理解基本正確”。從這些要求可以看出，高職英語聽力教學(xué)目標(biāo)是通過多種形式的聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力理解水平，為提高學(xué)生的英語交際能力打下良好的聽力基礎(chǔ)。

但是，目前高職英語聽力課堂教學(xué)存在一些問題，諸如英語聽力課堂地位邊緣化，一些院校重讀寫、輕聽說，忽視聽力的重要性;考核方式單一，通常以期中加期末考試的成績評定學(xué)生的聽力水平，忽視學(xué)生的差異;教學(xué)方法古板陳舊，課堂上老師占主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

針對當(dāng)前高職英語聽力課堂中存在的種種問題，如何調(diào)整英語聽力課堂教學(xué)方式，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生需求成為當(dāng)前急需攻克的研究課題。

二、慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是近年來頗受國內(nèi)外英語教育專家關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課秉承“共享”的教育理念，專門設(shè)計(jì)出讓更多知識群體獲取更多資源的共享模式，不僅讓各地大學(xué)生進(jìn)行最大限度的資源共享，還對外全面開放（袁云博，2016）。學(xué)生只需要在慕課網(wǎng)站上注冊，便可學(xué)習(xí)大量的慕課課程，簡潔便利，適合學(xué)生追求新生事物的特點(diǎn)。

中國慕課自2013年起步，經(jīng)過近6年的高速發(fā)展與建設(shè)，現(xiàn)在已正式上線的課程超過一萬多門，幾千萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。在2019年中國慕課大會(huì)上，教育部副部長鐘登華指出：“我們要用好慕課這關(guān)鍵一招，突出以學(xué)習(xí)者為中心，推進(jìn)教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式和管理模式的變革創(chuàng)新，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。”（鐘登華，2019）由此可見，越來越多的人已經(jīng)意識到慕課這一新興教學(xué)資源的重要性，為把慕課資源引進(jìn)英語聽力課堂提供了先決條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，它是將“知識的傳授和內(nèi)化過程顛倒的教學(xué)模式”（盧雅琴，2017）。首先，教師課前將每單元的重難點(diǎn)制作成10分鐘左右的小視頻并上傳至特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前觀看，自主學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂上通過各種活動(dòng)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單測驗(yàn)，確定學(xué)生是否真正掌握知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生提出的問題給予具體指導(dǎo)。最后，課后教師設(shè)計(jì)一些趣味性活動(dòng)（如角色扮演、辯論、配音等活動(dòng)）幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，注重“以教導(dǎo)學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，注重“以學(xué)促教”（張金宏，2016）。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在一定程度上解決了高職英語聽力教學(xué)中遇到的難題。

目前，多數(shù)學(xué)者研究的重點(diǎn)多是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，制作合格的微課視頻卻是很不容易的。一是因?yàn)椴糠衷盒]有專業(yè)的視頻拍攝設(shè)備、人員及場所，利用現(xiàn)有的條件拍攝出的視頻差強(qiáng)人意;二是部分英語教師教學(xué)、科研壓力很大，精力有限。而慕課資源都是知名院校的專家們集體智慧的結(jié)晶，比個(gè)體老師單打獨(dú)斗制作的視頻更精良。因此，教師可以把優(yōu)秀的慕課資源引進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)慕課資源校本化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

本研究把慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)用于高職英語聽力課堂，借助慕課資源的優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)英語聽力填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語聽力課堂教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力理解能力，為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，可以使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源達(dá)到全民共享的目的，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化及互動(dòng)性（袁瓊，李文綱，2016）。

四、基于慕課的高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步掌握重難點(diǎn)知識。首先教師根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)、英語聽力水平及教學(xué)內(nèi)容確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該兼顧所有學(xué)生。之后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合高職學(xué)生特色的課前活動(dòng)，根據(jù)每堂課具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的慕課視頻或音頻資源。根據(jù)因材施教的原則，教師選擇的慕課資源可以是同樣的內(nèi)容但語速快慢不一，或同一主題但內(nèi)容難易程度不一等。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇對應(yīng)的材料進(jìn)行練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)多樣性和差異化教學(xué)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，慕課資源具有不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以選擇任意時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化知識和時(shí)間的有效利用。此外，慕課資源可以反復(fù)使用，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻或練習(xí)音頻資料，有助于知識點(diǎn)的掌握和鞏固。

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師和同學(xué)聯(lián)系，得到老師的及時(shí)指導(dǎo)與反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)師生間、生生間的溝通與交流。

2.課堂學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。以往聽力課堂的基本模式是教師反復(fù)放音頻，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到聽懂。在這種聽力教學(xué)模式下，學(xué)生完全被動(dòng)接受老師講課內(nèi)容，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性很低，課堂教學(xué)效率很低。而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂截然相反，經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本能掌握每堂課的知識點(diǎn)，為了檢測學(xué)生是否進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)定一定數(shù)量的測驗(yàn)任務(wù)。任務(wù)難易程度根據(jù)高職學(xué)生的聽力基礎(chǔ)制定，既不能挫傷基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不能令優(yōu)秀的學(xué)生感到無所事事。之后根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在課堂上通過教師的指導(dǎo)，與同學(xué)間相互討論，解決難題。由此可見，基于慕課的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.課后教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生鞏固、消化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)階段是課后學(xué)生的總結(jié)反思和教師的反饋。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師的指導(dǎo)及與同學(xué)間的討論，學(xué)生需要進(jìn)行歸納總結(jié)，對每堂課知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后通過其他趣味活動(dòng)（角色扮演、配音、辯論等）對知識進(jìn)行鞏固。教師對學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的趣味活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和英語聽力能力。同時(shí)，教師通過批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，及時(shí)總結(jié)每堂課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解每位學(xué)生的個(gè)性化需求，為將來教學(xué)提供有價(jià)值的參考。學(xué)生將自己的反思總結(jié)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同學(xué)之間可以相互評閱、相互學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所獲。

鑒于高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、課后學(xué)習(xí)自制力較差的問題，還需要任課教師進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力，從課前學(xué)習(xí)資源的選擇，到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及課后總結(jié)和反思多方面努力。只有抓住學(xué)生的眼球，才能切實(shí)高效地提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具備良好的聽力水平是高職高專學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語課程的基礎(chǔ)，也是其畢業(yè)后在工作場合和日常社會(huì)交往中運(yùn)用英語進(jìn)行有效口頭溝通的前提。把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)“面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)（章木林，孫小軍，2015）”，運(yùn)用在高職英語聽力教學(xué)中，不僅能夠克服以往教學(xué)方式帶來的弊端，還能在很大程度上激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)獲取知識的興趣，慕課中豐富的教學(xué)資源能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雅琴.基于云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)的應(yīng)用研究[J].海外英語，2017（6）.

[2]于波.基于微課模式的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

[3]袁瓊、李文綱.商科院?；谀秸n的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[4]袁云博.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[5]張金宏.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂：問題與對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.

[6]章木林、孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（8）.

[7]鐘登華.以慕課為“先手棋”推動(dòng)高等教育課堂革命[N].中國青年報(bào)，2019-4-9.

本文為中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2018年教育教學(xué)改革項(xiàng)目《利用慕課資源在大學(xué)英語聽力教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究》階段研究成果，項(xiàng)目編號：JG1839。