對分課堂教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

毛兆婷

摘 ? ?要： 隨著我國每年單獨(dú)招生規(guī)模的日益增大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)越來越薄弱，尤其在英語學(xué)習(xí)方面更明顯。以往的教學(xué)模式難以更好地適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“對分課堂”有利于調(diào)動高職生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語教學(xué)課內(nèi)外有機(jī)銜接起來，增強(qiáng)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)英語 ? ?對分課堂 ? ?教學(xué)應(yīng)用

目前，每年單獨(dú)招生規(guī)模日益擴(kuò)大，但高職生的文化基礎(chǔ)越來越薄弱，尤其在英語學(xué)習(xí)方面更明顯，以往的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。尤其現(xiàn)階段受新媒體和信息技術(shù)的沖擊，學(xué)生獲取知識的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢，單一的教學(xué)模式難以滿足時(shí)代對人才的需求。

一、以往高職英語課堂教學(xué)狀況

（一）底子薄，學(xué)習(xí)興趣低。

現(xiàn)今2/3的高職生都來自中職或技校，普遍文化課基礎(chǔ)差，尤其英語底子更薄，對英語缺乏興趣，甚至字母有多少都不知道，英語學(xué)習(xí)動力不足，這種現(xiàn)象給英語教學(xué)帶來不良影響。

（二）英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。

還有1/3的學(xué)生是通過高考進(jìn)來的，英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，只要在課堂上好好學(xué)習(xí)，大一通過英語A、B級是沒有任何問題的，個別愛學(xué)英語的學(xué)生還會在大二報(bào)考四級，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，課堂上積極踴躍發(fā)言，課后能積極完成作業(yè)。對授課教師而言，能有效完成教學(xué)任務(wù)并收到預(yù)期的教學(xué)效果，但每個班這部分學(xué)生仍占少數(shù)，學(xué)習(xí)熱情對他人能起到激勵作用，但對全班英語學(xué)習(xí)還是不能起到好的帶動作用。

（三）以往的課堂教學(xué)模式教學(xué)效果不顯著。

現(xiàn)有的教學(xué)基本沿用以往的授課方式，以老師講授為主，實(shí)行“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式，按部就班、教學(xué)方法單一，提問或討論的次數(shù)不多，加上學(xué)生底子薄弱，讓其隨堂消化吸收的難度大，安排更多的任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)。由于高職生學(xué)情的復(fù)雜性，教師在授課過程中如果以復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)基礎(chǔ)為主，則不能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的需求;如果按大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)授課，由于教學(xué)內(nèi)容信息大、詞匯量多、難度高，部分學(xué)生很難跟上老師的授課節(jié)奏，加上一些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以保證學(xué)生課后積極復(fù)習(xí)，造成英語學(xué)習(xí)越來越難的局面?；谝陨锨闆r，亟待新的、有效的教學(xué)模式應(yīng)用于高職大學(xué)英語課堂，并且該模式能確保將課堂教學(xué)和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以解決目前高職院校大學(xué)英語課程教和學(xué)存在的問題。

二、“對分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新提出的適合我國國情的“本土化”新的教學(xué)模式。核心理念是把一半的課堂時(shí)間用于教師講授新課，另一半的課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式結(jié)合以往的課堂教學(xué)和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后;類似討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生，師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。

對分課堂將教學(xué)過程分為清晰的三個環(huán)節(jié)，分別為講授（Presentation），即教師在課堂上對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，幫助學(xué)生掌握知識的框架和脈絡(luò)，為學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)掃除障礙;學(xué)生課后需要內(nèi)化吸收（Assimilation），即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主要知識之后，課后就細(xì)節(jié)問題、難點(diǎn)問題通過個性化深入的自主學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗(yàn)，這一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程;下次課中進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)隔堂討論（Discussion），即學(xué)生展開討論，分為小組討論、組間討論和全班討論三個小環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，在小組討論環(huán)節(jié)，老師將全班學(xué)生劃分為若干小組，每組進(jìn)行組內(nèi)討論，要求每個學(xué)生將各自課后自學(xué)內(nèi)化的成果與其他同學(xué)分享和討論，每一位學(xué)生展示自己在課后總結(jié)和思考的問題，同學(xué)之間相互探討和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課的重難點(diǎn);接下來由各小組就他們各組內(nèi)討論的重點(diǎn)問題總結(jié)一兩個進(jìn)行組間交流討論，進(jìn)一步深入理解和把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，更加促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課重難點(diǎn)的理解和掌握;最后環(huán)節(jié)老師進(jìn)行全班總結(jié)討論，老師就每組學(xué)生提出的關(guān)鍵問題和存在爭議的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助大家解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，對分課堂可簡稱為PAD課堂，最關(guān)鍵的特征是把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯開，讓學(xué)生在課外有一周左右的時(shí)間自主內(nèi)化上節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)“隔堂對分”;有時(shí)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采取“當(dāng)堂對分”的形式，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收。

三、對分課堂在高職大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的有效性

（一）創(chuàng)新的教學(xué)模式。

相比較于以往的教學(xué)模式，“對分課堂”有獨(dú)特的、鮮明的、新穎的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把一半時(shí)間用于老師新課的傳授和對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析講解;另一半時(shí)間用于學(xué)生下次討論，實(shí)現(xiàn)“隔堂討論”;在討論之前大約有一周的時(shí)間可以讓學(xué)生在課外根據(jù)老師留的任務(wù)，自主查閱資料、總結(jié)復(fù)習(xí)老師上次課堂授課內(nèi)容，并做好自學(xué)筆記和列出下次上課要討論的問題。所以，在上課之前老師先講明英語課所要實(shí)施的是什么樣的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生明確上課的流程和任務(wù)，第一次課上他們的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是做什么，課后要怎么做，下次上課要干什么，老師先讓學(xué)生明確“對分課堂”教學(xué)模式是怎么進(jìn)行的，然后課堂上老師和學(xué)生都目的明確地授課和學(xué)習(xí)?？紤]到高職生薄弱的基礎(chǔ)，教師可以利用隨堂教學(xué)APP提前公布本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生帶著“任務(wù)”的心理認(rèn)真聽講，做好課堂筆記;在下課之前，老師應(yīng)引導(dǎo)性地布置課后任務(wù)，要求學(xué)生課后對本節(jié)課的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行查閱、舉例并做好筆記，對本節(jié)課的重點(diǎn)句型能翻譯出來并理解該句型的重要用法，對自己不會的地方提出一兩個問題。剛開始老師可以很耐心、很細(xì)致地布置任務(wù)，對學(xué)生的要求要低一點(diǎn)，安排的任務(wù)從易到難，采用鼓勵和表揚(yáng)結(jié)合的方式讓學(xué)生積極完成老師布置的任務(wù)。

課后，老師利用班級微信群了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)動態(tài)和存在問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。尤其在“隔堂討論”環(huán)節(jié)，老師要認(rèn)可和肯定學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)，鼓勵每一位學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生體驗(yàn)被認(rèn)可的感覺，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立自信，從而逐步消除學(xué)生對英語“沒興趣”和“反感”的心理，老師慢慢以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，充分利用“隔堂討論”環(huán)節(jié)進(jìn)一步激發(fā)高職生對學(xué)習(xí)英語的樂趣。老師把課堂交給學(xué)生，讓他們感受作為學(xué)習(xí)主體的“主人翁”的優(yōu)越感和責(zé)任意識，充分調(diào)動高職生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把課堂上對老師的依賴和一貫的只接受知識灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)樽晕业姆e極探索和思考。這個過程符合認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，使高職生真正成為學(xué)習(xí)的主動者和主體者，不僅提高高職生對學(xué)會學(xué)習(xí)的過程認(rèn)知和感受，增強(qiáng)他們的自信心，而且提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而整體推動大學(xué)英語課程的有效教學(xué)。

（二）激勵的自主學(xué)習(xí)過程。

“對分課堂”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的有效性。在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以“教師”為中心的教，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對學(xué)習(xí)過程的把握能力。在老師傳授完第一節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，要求學(xué)生在課后一周內(nèi)對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行再復(fù)習(xí)、再鞏固和內(nèi)化吸收，學(xué)生按照老師給的任務(wù)積極內(nèi)化自主學(xué)習(xí)，并做好課后學(xué)習(xí)筆記和準(zhǔn)備好下節(jié)課要討論的問題。這一過程對高職生來說是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是自我學(xué)習(xí)、自我約束、戰(zhàn)勝自我和認(rèn)識自我的過程。課后內(nèi)化學(xué)習(xí)，不僅鼓勵學(xué)生對課堂上老師傳授的知識做進(jìn)一步的補(bǔ)充理解，而且讓高職生耐下心投入學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、面對困難和克服困難的能力。在對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固的基礎(chǔ)上，通過深入內(nèi)化學(xué)習(xí)，提出獨(dú)特的分析、思考和體會，并且做好學(xué)習(xí)筆記，不僅使學(xué)生獲得成就感，提高對自我能力的正確認(rèn)識和判斷能力，而且逐步掌握英語學(xué)習(xí)的有效方法，樹立信心。

（三）新穎的討論課堂。

“隔堂討論”課堂體現(xiàn)為“亮”“考”“幫”?！傲灵W閃”是寫出自己在自主學(xué)習(xí)過程中感受最深、理解掌握最好的內(nèi)容或者對英語學(xué)習(xí)最有幫助的體驗(yàn)（至少一條）;“考考你”指通過自主學(xué)習(xí)，對照教師講的重難點(diǎn)，分析自己理解的程度，列舉幾個自己已經(jīng)掌握清楚和熟練的但你覺得別人可能有問題的知識點(diǎn)，比如詞匯的用法、長難句的翻譯等，在下一次“隔堂討論”中挑戰(zhàn)別人;“幫幫我”是列出至少一條自己不懂或存在疑惑的地方，在討論中求助別人。學(xué)生為了達(dá)到“隔堂討論”的效果，可以利用一切可用的資源，向老師或同學(xué)請教，或上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在“隔堂討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用準(zhǔn)備好的“亮”“考”“幫”作業(yè)，按老師分小組討論，在這個過程中老師充當(dāng)監(jiān)督者、引領(lǐng)者和答疑解惑者的角色，學(xué)生可以在小組中充分展示自己的才華，或提問或討論或做小組匯報(bào)。因此，本節(jié)課完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切活動都以學(xué)生的任務(wù)完成情況開展。這個過程中有生生互動、師生互動，不僅充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和主人翁意識，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）有效的教學(xué)評價(jià)方式。

對分課堂在考核方式上提倡過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程跟蹤評價(jià)的重要性。該評價(jià)方式注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思考能力、合作性和討論課堂上作業(yè)的反饋情況。該過程側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和中心，所有任務(wù)的設(shè)置以最大限度地調(diào)動不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主要目的，讓他們參與學(xué)習(xí)中，把課堂交給學(xué)生，有效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，突出英語語言的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)促教、教學(xué)相長的良性循環(huán)。

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本文為甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度自列教育教學(xué)研究課題“對分課堂（PAD）教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（甘林院發(fā)〔2018〕106號）研究成果。