“開環(huán)教育”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)例析

俞冠伊

摘 ? ?要： 廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系注重實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)理論知識和解決實(shí)際問題等方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究。運(yùn)用“開環(huán)教育”新理念，通過項(xiàng)目導(dǎo)入課堂的方式，詳細(xì)分析“開環(huán)教育”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)特色和教學(xué)成果，為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 開環(huán)教育 ? ?創(chuàng)新 ? ?實(shí)踐

“開環(huán)大學(xué)”（Open Loop University）理念是美國斯坦福大學(xué)針對教育環(huán)境變化而做出的教育理論模型，旨在為學(xué)生建立終身自覺學(xué)習(xí)的教育模型，讓學(xué)生受益。設(shè)計(jì)學(xué)科知識更新迭代速度較快，任何時刻都需要不斷加強(qiáng)對外學(xué)習(xí)以汲取養(yǎng)分。“開環(huán)教育”（如圖1）承接“開環(huán)大學(xué)”而提出，這一思維契合當(dāng)前中國設(shè)計(jì)教育趨勢。此次創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)主要針對以下三點(diǎn)進(jìn)行：（1）正式的學(xué)習(xí)行為僅發(fā)生在課堂，學(xué)生缺乏對實(shí)踐項(xiàng)目及學(xué)習(xí)的認(rèn)知;（2）結(jié)構(gòu)化的固定制教學(xué)過于僵化和呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)行為較為盲目，缺乏使命感。

一、課程設(shè)置

廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系制定了三個板塊課程：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程、技法課程和專業(yè)課程。此次研究主要以專業(yè)課程為“開環(huán)教育”教學(xué)改革目標(biāo)，其中實(shí)踐課程與理論授課比例約3∶1。課程面向環(huán)境設(shè)計(jì)系大三和大四學(xué)生開放，依托院校、校企、政府合作項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，與地方政府企業(yè)搭建合作平臺，使學(xué)生了解社會，了解市場運(yùn)作模式，解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問題，盡快適應(yīng)社會需要。

1.多元化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)系注重多元化師資隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時間，并制定評價標(biāo)準(zhǔn)。每門專業(yè)課程通常由兩位教師參與，一位主導(dǎo)課程教學(xué)，控制進(jìn)度并確保項(xiàng)目的完成度。另一位教師參與課程進(jìn)度，并負(fù)責(zé)與項(xiàng)目方建立聯(lián)系，反饋課程理念及創(chuàng)作的社會價值，確保課程的延續(xù)性及后續(xù)可能發(fā)展的項(xiàng)目資源。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)中形成學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的開放式辦學(xué)模式，外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)設(shè)計(jì)師走進(jìn)課堂，深入?yún)⑴c課程早期、中期和后期匯報環(huán)節(jié)，從方案是否可實(shí)施等技術(shù)方面提供指導(dǎo)。

2.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)凝聚力

通過社會合作項(xiàng)目為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與社會服務(wù)的機(jī)會。每個項(xiàng)目以3名—4名學(xué)生為一個小組，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。根據(jù)項(xiàng)目屬性不同，穿插不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生共同進(jìn)行。如《廣西師范大學(xué)雁山校園景觀文化提升項(xiàng)目》與中國美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系同學(xué)共同完成，促進(jìn)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作，讓學(xué)生了解更多學(xué)科協(xié)作的價值和優(yōu)勢[1]。

3.教學(xué)目標(biāo)

把高校藝術(shù)設(shè)計(jì)成果在企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的實(shí)質(zhì)性結(jié)合，全面提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[2]?！伴_環(huán)教育”創(chuàng)新實(shí)踐課程模式的目標(biāo)在于三個方面：一是將閉環(huán)課堂學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為開環(huán)課堂+實(shí)踐學(xué)習(xí)行為;二是將結(jié)構(gòu)化固定教學(xué)學(xué)習(xí)（閉環(huán)）轉(zhuǎn)換為自定節(jié)奏學(xué)習(xí)模式（開環(huán)）;三是將盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為使命學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從教學(xué)過程中受益并建立起終身學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)特色

1.“開環(huán)教育”

培育環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科師生群體的創(chuàng)新文化，提倡和鼓勵開環(huán)式教學(xué)。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)場所為教學(xué)樓，教學(xué)僅僅發(fā)生在課堂上，更多地進(jìn)行理論和虛擬場景練習(xí)。此次變革采取動態(tài)、組合式管理機(jī)制，將學(xué)生閉環(huán)的課程學(xué)習(xí)行為擴(kuò)展為開環(huán)課堂及校外實(shí)踐學(xué)習(xí)行為。

2.自定節(jié)奏的課題模式

培養(yǎng)學(xué)生探究式解決問題的能力。打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)化的固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)時間和單一、扁平的課程平臺。以解決問題為中心，摒除獨(dú)立學(xué)科學(xué)習(xí)概念，代之以三個學(xué)習(xí)階段概念：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)科價值、激發(fā)探索思維。促進(jìn)不同年級、學(xué)科學(xué)生互動，并運(yùn)用課堂自定節(jié)奏學(xué)習(xí)的方式。此外，開放交叉課程平臺激發(fā)學(xué)生興趣和能動性。發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立、主動探索，掌握解決問題的方法和手段，得出結(jié)論和解釋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力和跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作精神，了解多學(xué)科寫作的價值和優(yōu)勢，注重對學(xué)生探究和思維能力的培養(yǎng)。

3.服務(wù)社會

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會進(jìn)步讓以往不可想象的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展、社會制度的改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強(qiáng)化等。在這種大背景下，社會急需具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生進(jìn)行“帶有使命感”的學(xué)習(xí)，以影響并改善當(dāng)今社會存在的問題。以往教育背景下學(xué)生選擇專業(yè)后，只圍繞具體標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，致使許多畢業(yè)生的工作領(lǐng)域與所學(xué)無關(guān)，甚至學(xué)生畢業(yè)后很長一段時間才會考慮進(jìn)入社會工作。此次變革通過社會專題形式，積極鼓勵并支持學(xué)生進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的自覺性，通過學(xué)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)意義和影響。

三、教學(xué)成果

在課堂學(xué)習(xí)到社會服務(wù)這一過程中，從開環(huán)教學(xué)課堂模式以調(diào)整、提升、啟動階段性三級引入。從微課題到模塊化課程再到社會專題形式的“三階推進(jìn)”培養(yǎng)模式。探索如何科學(xué)選擇與創(chuàng)新適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)以“開環(huán)教育”新理念培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。

1.微課題訓(xùn)練

調(diào)整課堂模式，將閉環(huán)教育課堂模式轉(zhuǎn)向開環(huán)課堂模式。利用“微課題”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)當(dāng)前社會現(xiàn)象進(jìn)行擬題，讓學(xué)生與真實(shí)世界相互聯(lián)系。并以此打破原有閉環(huán)式僅僅發(fā)生在教學(xué)樓內(nèi)的課堂行為，打造開環(huán)式學(xué)習(xí)模式，靈活貫通學(xué)生的學(xué)術(shù)知識和實(shí)踐能力。如2016年，2014級室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與星光老年福利服務(wù)中心聯(lián)合展開，學(xué)生以志愿者身份照顧老人進(jìn)行市場調(diào)研，將課堂搬入社會。

2.模塊化課程訓(xùn)練

模塊化課程訓(xùn)練為階段性項(xiàng)目導(dǎo)入課堂制，以“事件設(shè)計(jì)為主”，以事件表達(dá)個人的深度思考、引發(fā)觀眾解讀過程的思考，并以跨媒介形式完成方案。如《空巢家庭室內(nèi)設(shè)計(jì)》，由2014級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和2015級產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生共同完成。摒棄高低年級差異，以解決某種功能問題、各種環(huán)保材料的應(yīng)用、創(chuàng)新材質(zhì)等為目標(biāo)，并非片面追逐新、奇、怪的外在形式設(shè)計(jì)。此階段主要通過自定節(jié)奏的課題模式，培育學(xué)生探究式解決問題的能力。培養(yǎng)不根據(jù)能力將學(xué)生分類，不以學(xué)生年級高低進(jìn)行劃分，代之以學(xué)習(xí)階段進(jìn)行引導(dǎo)：調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“深度學(xué)習(xí)”的能力。

3.社會專題形式

通過“微課題”和模塊化訓(xùn)練獲得深度的專業(yè)知識后，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化到社會實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目中。學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐、項(xiàng)目服務(wù)中，甚至高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。創(chuàng)建“帶有使命感”的學(xué)習(xí)，以影響并改善當(dāng)今社會存在的問題。如2015級環(huán)境設(shè)計(jì)系學(xué)生及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在雁山區(qū)政協(xié)的牽頭領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞雁山區(qū)美麗鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略布局深入雁山區(qū)部分鄉(xiāng)村開展實(shí)地考察調(diào)研，為雁山區(qū)委、雁山區(qū)政府建言獻(xiàn)策。調(diào)研走訪收集匯總了雁山區(qū)美麗鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際情況，形成了《雁山區(qū)美麗鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略和布局建議的調(diào)研報告》，并設(shè)計(jì)了《鄉(xiāng)宿鄉(xiāng)溯鄉(xiāng)訴——桂林市雁山區(qū)魚梁頭村景觀改造設(shè)計(jì)》等多套方案。為雁山區(qū)委、區(qū)政府對美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃布局、領(lǐng)導(dǎo)決策提供了富有成效的意見建議。2019年2月22日在中國人民政治協(xié)商會議桂林市雁山區(qū)第五屆委員會第4次會議上，筆者向區(qū)四套班子主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了集中匯報，并得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。學(xué)生除了自身專業(yè)能力提高外，還用所學(xué)專業(yè)知識為地方政府的建設(shè)與發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。同時，培養(yǎng)的是回饋社會、心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛从惺姑械娜瞬拧?/p>

四、結(jié)語

近年來，我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開始嘗試將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目制創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念融入教學(xué)中，以項(xiàng)目形式開展教學(xué)與實(shí)踐活動。如何建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和專業(yè)的擔(dān)當(dāng)精神，關(guān)注社會問題、發(fā)現(xiàn)社會問題的意識，通過設(shè)計(jì)手段解決社會問題的能力，從被動的設(shè)計(jì)服務(wù)提供，發(fā)展為推進(jìn)社會創(chuàng)新甚至新一輪產(chǎn)業(yè)革命的動力[3]，是未來環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)甚至整個設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域值得認(rèn)真探索的問題?！伴_環(huán)教育”作為培養(yǎng)學(xué)生探究式解決問題的能力和承擔(dān)社會責(zé)任的自覺性目標(biāo)，目前在我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特定班級或課程進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，還需繼續(xù)深化已有的創(chuàng)新教學(xué)平臺及教學(xué)評價體系。

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[1]陳泓，科里·加洛，彼得·薩默林.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)踐行社會服務(wù)使命——密西西比州立大學(xué)景觀設(shè)計(jì)系“設(shè)計(jì)與建造”系列課程解析[J].裝飾，2018（08）：120-123.

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此論文為《多維導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)向——環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號：2017JGA146。