“走進(jìn)”課程范疇的整本書閱讀

摘要：初中語文教師應(yīng)該是學(xué)生整本書閱讀的推動(dòng)者，應(yīng)努力構(gòu)建整本書閱讀指導(dǎo)的策略。作為課程范疇的整本書閱讀應(yīng)該以單篇教學(xué)為支架，制訂并落實(shí)閱讀計(jì)劃，以語文任務(wù)為導(dǎo)引，強(qiáng)化自讀與分享相結(jié)合等具體措施持續(xù)推進(jìn)，使學(xué)生真正“走進(jìn)”整本書閱讀，以改變有“學(xué)”沒“讀”、為“考”而“讀”或者“放羊式”閱讀的狀態(tài)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀;推進(jìn);策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡緯喿x已納入語文課程體系，教師必須重視整本書閱讀。但在實(shí)踐中，依然存在以考試為目的傾向的“學(xué)”而沒有“讀”、或者“放羊式”的“泛讀”等問題。 筆者認(rèn)為初中語文教師應(yīng)該是學(xué)生整本書閱讀的推動(dòng)者，應(yīng)努力構(gòu)建整本書閱讀指導(dǎo)的策略，使整本書閱讀真正成為學(xué)生的一次次真實(shí)的語文實(shí)踐、一個(gè)個(gè)心智成熟的階梯。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？又應(yīng)該運(yùn)用哪些策略來推進(jìn)呢？筆者試以《水滸傳》的閱讀實(shí)踐為例，具體闡述讓學(xué)生 “走進(jìn)”整本書的閱讀推進(jìn)策略。

一、以“學(xué)”激“讀”，勾連“篇”“本”

從部編本教材設(shè)計(jì)來看，教材選定的閱讀對(duì)象都是經(jīng)典名著。由于初中生的閱讀理解能力有限，要學(xué)生去閱讀原著并且理解原著是有困難的。因而，如何使整本書閱讀與課堂教學(xué)同步，使二者相得益彰地達(dá)成語文素養(yǎng)目標(biāo)，是每一位教師需要考慮的問題。部編本教材的編排給勾連“篇”（課文）“本”（整本書）留下了通道，或有相關(guān)選文，或是體裁相同，或有主題相似，甚至如《水滸傳》干脆就有節(jié)選。所以，教師需要做好課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，找準(zhǔn)單篇節(jié)選作品與原著的鏈接點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈接的通道，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課文背后的廣闊天空。閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，就要在完成作為“單篇”所應(yīng)完成的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，發(fā)揮以“學(xué)”激“讀”的作用，激活學(xué)生閱讀原著的興趣，從單篇（節(jié)選）之“學(xué)”獲得整本書之“讀”的必備知識(shí)、方法和能力。

筆者教學(xué)九年級(jí)上冊的《智取生辰綱》一文時(shí)，采用了“三步走”的策略。首先，為勾連整本書閱讀，在完成本文作為單篇教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)有意識(shí)地側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)與演練上。讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法來梳理故事情節(jié)，用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行文本細(xì)讀。其次，在教讀課文之后，用一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法自讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀整本書。實(shí)踐證明，“三步走”策略能實(shí)現(xiàn)有效勾連，能激活學(xué)生閱讀整本書的欲望。

二、落實(shí)閱讀計(jì)劃，變“散漫”為“有序”

新課標(biāo)明確要求初中生要：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物?！敝朴嗛喿x計(jì)劃不僅是課標(biāo)的要求，也是初中生的閱讀環(huán)境的要求。初中生課內(nèi)學(xué)業(yè)任務(wù)重，閱讀時(shí)間有限;學(xué)生又受到學(xué)識(shí)年齡、意志品質(zhì)、社會(huì)家庭等方面諸多因素的干擾，很難有持續(xù)閱讀整本書的自覺性。因此，在閱讀整本書之前，幫助學(xué)生制訂可行的閱讀計(jì)劃非常必要。閱讀計(jì)劃要盡量詳細(xì)到每一天應(yīng)該讀哪些，完成哪些任務(wù)。以下是筆者幫助學(xué)生制訂的閱讀計(jì)劃表（樣表），體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生閱讀這部書的一般性要求，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀能力、時(shí)間分配等相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)整，保證完成制訂的閱讀計(jì)劃。

計(jì)劃表中既體現(xiàn)閱讀進(jìn)度要求，又提出了一般性閱讀要求，可以使學(xué)生在按時(shí)完成進(jìn)度的同時(shí)，動(dòng)手、動(dòng)腦;在改變陳述方式或者寫出簡短書評(píng)時(shí)進(jìn)一步熟悉文本，并沿著在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷有序前行。

三、由“問題”到“任務(wù)”，導(dǎo)引語文實(shí)踐

整本書閱讀，不能把閱讀肢解為應(yīng)付考試的習(xí)題，也不能把它當(dāng)作普通的閱讀教材來處理，它不同于一般性閱讀，課程范疇的整本書閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生積極的語文實(shí)踐的過程，如此才能真正“走進(jìn)”名著、語文式地閱讀名著。在《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者主要采用問題導(dǎo)讀法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在學(xué)生讀每個(gè)回目之前都設(shè)計(jì)幾個(gè)問題進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。

教師的引導(dǎo)性問題固然重要，它可以防止閱讀指向、目標(biāo)的渙散，但我們也一定不能忽略學(xué)生自主閱讀時(shí)的質(zhì)疑，盡管這些疑問可能膚淺甚至幼稚，也許是分散的細(xì)枝末節(jié)，但確是他們的真實(shí)體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)珍視并善于關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，找到有價(jià)值的疑問進(jìn)行概括提煉，幫助他們聚焦成“任務(wù)”，成為新的閱讀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就小說人物的姓名的隱喻義或者“綽號(hào)”與人物性格的關(guān)系等為主題去探究，讓提出類似問題的學(xué)生組成研究小組，布置主題研究報(bào)告等任務(wù)，促使學(xué)生在完成探究任務(wù)過程中獲得對(duì)名著更加深入地解讀。“整本書閱讀比篇章閱讀更適合開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，學(xué)生要完成閱讀任務(wù)，需要豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要教會(huì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道與路徑，教他們?nèi)绾尉x優(yōu)質(zhì)資源，或者向?qū)W生提供支架性材料，提供相應(yīng)幫助。

四、設(shè)置多樣活動(dòng)，使獨(dú)學(xué)與分享共濟(jì)

布魯納說：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝v好導(dǎo)讀課固然重要，但由于整本書閱讀的過程相對(duì)較長，又大多處在自主閱讀階段，所以維持并發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，還需要有不間斷的刺激策略。在《水滸傳》閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)并運(yùn)用了展示活動(dòng)策略，把自主閱讀與閱讀成果分享相結(jié)合，把課外與課內(nèi)有機(jī)統(tǒng)一起來。

（一）課前三分鐘分享

語文課前指定（或小組推薦）一名學(xué)生上臺(tái)分享，每次分享一項(xiàng)內(nèi)容。分享的同學(xué)可以先向大家介紹小說這個(gè)回目的故事梗概，然后再談一談自己讀后的感受;可以是對(duì)精彩細(xì)節(jié)的分享，也可以是對(duì)這個(gè)回目中某個(gè)人物的看法，還可以是自己感受最深刻的地方;向同學(xué)提出一兩個(gè)問題互動(dòng)，以促進(jìn)全班同學(xué)認(rèn)真閱讀。這樣的分享由于是經(jīng)常性的，所以可以有效保證閱讀進(jìn)度，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)互動(dòng)交流;也由于改變了原著的陳述方式，所以也助于閱讀效率的提高與內(nèi)化。

（二）階段交流匯報(bào)

因?yàn)槊拈喿x量大，想要讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀卻是一件很不容易的事。教師要集中上好階段交流匯報(bào)課，督促學(xué)生讀書，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種常態(tài)。交流匯報(bào)可以是讀書交流會(huì)或?qū)ｎ}分享會(huì)、故事片段表演等，也可以有優(yōu)秀的讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)展評(píng)等。匯報(bào)展示活動(dòng)，形式可以多種多樣，但要求主題集中，便于展開討論。學(xué)生分享必須做好充分的準(zhǔn)備，這樣才可以有效勾連課內(nèi)外，收獲階段性閱讀成果。

匯報(bào)展示活動(dòng)是在整理匯集學(xué)生的閱讀階段成果，分享閱讀感受，進(jìn)行調(diào)整反思，是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上的引領(lǐng)邁進(jìn)，不僅能維系并發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)力，也能促進(jìn)他們更好地養(yǎng)成良好的審美情趣、人格修養(yǎng)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，要激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀;要講好名著指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀;要采取多樣化的策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。相信只要引導(dǎo)得當(dāng)，并輔以階段性的形式，還有豐富的活動(dòng)，閱讀整本書的目是可以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016，（9）.

[2]胡元華.“整本書閱讀”課程建構(gòu)的設(shè)想[J].語文教學(xué)通訊，2016，（10）.

作者簡介：林云艷（1978—），女，福建省三明市尤溪第一中學(xué)文公分校一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)。