信息化時代下基于微課的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

苗青

摘? ?要：在信息化時代下，搭載微平臺的微課融合圖文并茂的教學(xué)資源，以短、精、準(zhǔn)的特質(zhì)向?qū)W生快速傳遞教學(xué)內(nèi)容，滿足了隨時隨地的教與學(xué)要求，已然成為各學(xué)科教學(xué)的主流趨勢。文章將以微課的概念和構(gòu)成要素為著力點(diǎn)，通過微課英語教學(xué)設(shè)計的基本要求，從課程、教學(xué)、內(nèi)化、評價4個層次闡釋基于微課的英語教學(xué)模式，以此提升英語教學(xué)的效率和效果，為實踐教學(xué)提供科學(xué)指引。

關(guān)鍵詞：微課;英語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);資源

微課以短小精悍的教學(xué)資源，圖文、音視頻等視聽形式，直觀、動態(tài)地展示教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生在短暫的、碎片式的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，快速捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個性化、多樣性教學(xué)?？梢姡⒄n在現(xiàn)代教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，也因此成為各學(xué)科教學(xué)改革的核心內(nèi)容。基于此，以微課的相關(guān)概念為研究基點(diǎn)，深入剖析基于微課的英語教學(xué)設(shè)計原則和方法，對于優(yōu)化微課應(yīng)用，實現(xiàn)英語教學(xué)的顯著提升具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1? ? 微課的基本要素構(gòu)成

1.1? 微課的概念界定

微課衍生于1993年美國有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的“秒有機(jī)化學(xué)課程”和英國納皮爾大學(xué)Kee提出的1分鐘演講[1]，直到2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級及教學(xué)設(shè)計師David Penrose首次將微課界定為：“利用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的、可在線或移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容”[2]。隨著其發(fā)展，微課被胡鐵生教授首次引入國內(nèi)，將微課定義為：“以新課標(biāo)和教學(xué)實際為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻為載體，可再現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)活動的有機(jī)融合體”。隨著微課的傳播和推廣，逐漸成為一種全新的教學(xué)資源模式，以短小精悍的微視頻形式，就單一知識點(diǎn)進(jìn)行短、平、快的講解和傳授，讓學(xué)生可快速理解、消化所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效率和效果的雙向提升。

1.2? 微課的構(gòu)成要素

目前微課的構(gòu)成要素尚未有統(tǒng)一的說法，主流的分為課程屬性和教學(xué)資源兩大類[3]。從課程屬性分析，“微課之父”胡鐵生指出：“微課主要包含教學(xué)視頻片段、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等構(gòu)成要素”，而華東師范大學(xué)的劉明卓教授則認(rèn)為微課需要具備教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、資源、評價及必要的學(xué)習(xí)支持等。從教學(xué)資源分析，微課涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、交互與多媒體等要素。在以微課為支撐的英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該明確設(shè)定微課教學(xué)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，并以視頻為載體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過師生的互動向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，利用智能終端等微課教學(xué)的媒介工具輔助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，以達(dá)到既定的教學(xué)效果[4]。

2? ? 基于微課的英語教學(xué)設(shè)計要求

2.1? 以學(xué)生為主導(dǎo)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課的教學(xué)效率和效果，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式，其顯著特點(diǎn)是改變了以教師為主體的現(xiàn)狀，將學(xué)生視為課堂的主人，以學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)需求為引導(dǎo)，來設(shè)計課堂內(nèi)容，變革教學(xué)方法，以真正優(yōu)化教與學(xué)的效果。微課教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，與翻轉(zhuǎn)課堂存在內(nèi)在契合性。為此，在基于微課的英語教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建的能力為基本定向，微課內(nèi)容要涵蓋精講知識點(diǎn)，并配設(shè)關(guān)鍵問題和練習(xí)，讓學(xué)生通過視聽等去感知、理解和消化知識內(nèi)容。教師要準(zhǔn)確定位自身角色，不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者和引導(dǎo)者。

2.2? 以學(xué)生個性化需求為核心引導(dǎo)

基于微課的英語教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于靈活多變的教與學(xué)，讓學(xué)生可以跨越課堂的時空局限性，進(jìn)行隨時隨地的在線學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)習(xí)背景、能力等差異，學(xué)生的知識水平高低不一，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生獲得針對性的教育成為英語教學(xué)面臨的首要問題，而微課以簡短、精煉的知識內(nèi)容為教學(xué)資源，通過音視頻的形式多元化地展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，在5～10 min的時間內(nèi)傳遞核心知識點(diǎn)，讓學(xué)生搭載智能終端完成新知識的在線學(xué)習(xí)與師生互動，并可自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、層次，選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成知識學(xué)習(xí)、內(nèi)化和建構(gòu)，真正踐行微課教學(xué)的本質(zhì)，從根本上提升英語教學(xué)效率和效果。

2.3? 以師生反饋為基本教學(xué)指引

教學(xué)反饋是衡量教學(xué)內(nèi)容、方法優(yōu)劣與否的主要支撐，也是優(yōu)化英語微課教學(xué)設(shè)計的方向指引。在實踐中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃和教學(xué)活動實施狀態(tài)，對教學(xué)過程及效果進(jìn)行必要的評判，形成反饋意見，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。而學(xué)生作為微課實施的主體對象，其對于自主學(xué)習(xí)行為及效果的反饋內(nèi)容，是評價微課教學(xué)效果的主要依據(jù)。目前，師生進(jìn)行教學(xué)反饋的方式存在多類，尤其隨著微課的推行，基于網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行知識、問題的在線交流，具有高效、便捷的特點(diǎn)，是一種最常用的方式。課堂面對面的反饋方式，可讓學(xué)生隨時與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的交互，及時跟蹤教與學(xué)的進(jìn)度和狀態(tài)。批改作業(yè)也是一種常見的教學(xué)反饋方式，學(xué)生根據(jù)教師的評語可及時發(fā)現(xiàn)自身不足，以便及時補(bǔ)足，并可以基于微課進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。

3? ? 基于微課的英語教學(xué)模式構(gòu)建

3.1? 英語微課程的開發(fā)

基于微課的英語教學(xué)模式構(gòu)建的首要任務(wù)是進(jìn)行微課程的開發(fā)，這是進(jìn)行微課教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，具體實施中，需要依照英語聽、說、讀、寫的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)以往教學(xué)中遇到的疑難問題，通過分類、整合，劃分為不同的關(guān)鍵知識點(diǎn)，由淺及深進(jìn)行層次歸類。采用視頻形式作為微課程內(nèi)容的載體，為其創(chuàng)設(shè)豐富多樣、多模態(tài)的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇不同的微課內(nèi)容，進(jìn)行在線的、自主的學(xué)習(xí)。通常，微課視頻制作中需選用Adobe Captivate等專業(yè)的制作軟件，以支撐錄屏功能和交互傳播，讓學(xué)生可以邊看、邊學(xué)、邊交流，真正實現(xiàn)一舉多得的英語學(xué)習(xí)效果。而且，英語微課程內(nèi)容來源可以是多媒體或文字資料，或由教師自主設(shè)計和制作，也可從其他英語教學(xué)網(wǎng)站下載相關(guān)的微課資源、課件、短視頻、音頻資料等，依照特定的教學(xué)主題進(jìn)行分類整合，形成系統(tǒng)且全面的英語微課程，讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身需求靈活選用課程內(nèi)容，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮微課的效用性。

3.2? 微課教學(xué)方法的創(chuàng)新

微課作為一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，其轉(zhuǎn)變了以教師為核心主導(dǎo)的教學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師只是作為輔助者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語微課的快速理解、記憶和消化。因為微課以網(wǎng)絡(luò)為支撐、視頻為載體，所以在遠(yuǎn)程的教學(xué)模式下，教師無法現(xiàn)場監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但其可將問題、學(xué)習(xí)任務(wù)等融入微課程內(nèi)容之中，基于移動終端設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行在線交流，實時追蹤、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、存在問題及任務(wù)完成情況，以實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)督，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)習(xí)問題，并給予針對性的指導(dǎo)，發(fā)揮“答疑解惑”的作用，以此為英語微課教學(xué)模式的推廣應(yīng)用提供支撐。而與此同時，學(xué)生作為英語微課教學(xué)的主體，應(yīng)該以其個體發(fā)展需求為準(zhǔn)，通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和任務(wù)完成度，向教師及時反饋微課學(xué)習(xí)效果，以便修正英語微課教學(xué)內(nèi)容和方法。

3.3? 微課知識的內(nèi)化和反饋

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景化、協(xié)作學(xué)習(xí)及教學(xué)媒體性，而基于微課的英語教學(xué)正是以計算機(jī)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)為支撐發(fā)展起來的新型教學(xué)方式，融合視頻技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生可基于網(wǎng)絡(luò)的交互、沉浸特性，深入感知微課知識內(nèi)容，并在視覺和聽覺的感官刺激下，形成主觀的認(rèn)知和理解。而且，基于微課英語教學(xué)內(nèi)容，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，通過小組協(xié)作，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬、情境扮演，從而真切地感知和了解所學(xué)的聽、說、讀、寫內(nèi)容，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。同時，為實施反饋教與學(xué)的狀態(tài)，及時修正英語微課教學(xué)方法及內(nèi)容，教師可通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺、批改作業(yè)等路徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評定，以及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。

4? ? 結(jié)語

微信、微博等微媒介，在現(xiàn)代無線通信、智能終端設(shè)備的應(yīng)用支撐下，跨越教學(xué)時空的局限性，將各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過分類、整合，形成短小精悍的微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的自主學(xué)習(xí)情境和資源支撐，并通過導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)，從而快速完成重點(diǎn)知識的內(nèi)化。為此，上述結(jié)合微課的自身特點(diǎn)，以英語教學(xué)為例，通過課程內(nèi)容重塑、教學(xué)方法變革及評價優(yōu)化，是全面推進(jìn)英語教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，能夠更好地迎合現(xiàn)代多模式、高效率教學(xué)的現(xiàn)實需求。

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