小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)踐與思考

【摘要】情感教育是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的情感教育卻往往不盡人意，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多是從學(xué)習(xí)者外部考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，很少?gòu)目傮w教育價(jià)值方面考慮學(xué)生的發(fā)展。 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)情感教育主要問(wèn)題是標(biāo)簽式、口號(hào)式、獨(dú)白式和人為窄化的情感教育較為嚴(yán)重，所以，基于教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí);基于文本研讀，關(guān)注學(xué)生情感的提升;基于文本創(chuàng)編，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在讀中思，思中悟，悟中改，改中行，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到教育，真正做到小學(xué)英語(yǔ)情感教育潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀;情感教育;回歸生活

【作者簡(jiǎn)介】任效峰，山東省蘭陵縣教育和體育局。

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)重要概念，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，從英語(yǔ)的工具性和學(xué)科的人文性?xún)蓚€(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目標(biāo)。同時(shí)，2011版小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀”。而英語(yǔ)教學(xué)具有語(yǔ)言學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育的有力載體。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，更重要的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適時(shí)、適當(dāng)、適度地進(jìn)行情感滲透，做到德育無(wú)痕，育人無(wú)聲。

但縱觀當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育卻往往不盡人意，老師設(shè)計(jì)教學(xué)更多是“從學(xué)習(xí)者外部考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，很少?gòu)目傮w教育價(jià)值方面考慮學(xué)生的發(fā)展”。所以教師在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)把情感教育貫穿其中，讓學(xué)生在讀中思、思中悟，悟中行，在實(shí)踐中不斷地修正自己的觀點(diǎn)，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)有深刻理解這一內(nèi)涵，導(dǎo)致忽視對(duì)學(xué)生情感教學(xué)培養(yǎng)或缺失。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

1. 標(biāo)簽、口號(hào)式的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，老師往往把情感教育的落實(shí)浮于表面，不深入學(xué)生的心靈之中，通過(guò)幾個(gè)幻燈片“口號(hào)式的”或“名人名言”等形式來(lái)操控學(xué)生的情感。很多情況下學(xué)生感覺(jué)到，老師所做的一切與自己并不相關(guān)。比如有的教師在教學(xué)My Classroom時(shí)，弄了兩個(gè)教室的圖片，一個(gè)凌亂的，一個(gè)整潔的，老師問(wèn)：你們喜歡哪一個(gè)？學(xué)生很容易的回答，喜歡整潔的那個(gè)。然后教師就在大屏幕上顯示：We should keep our classroom clean.讓學(xué)生一起讀一讀， 就草草了事。其實(shí)這種標(biāo)簽和口號(hào)式的情感教育只是落實(shí)在了表面上，學(xué)生沒(méi)有什么深刻的感觸，當(dāng)然這種情感教育不會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響。

2.獨(dú)白式的情感教育。情感教育的落實(shí)，在很大程度上，教師認(rèn)為只要我去做了，那么這節(jié)課就完整了。其實(shí)很多教師的課堂教學(xué)，只是站在教學(xué)知識(shí)的角度上的思考，沒(méi)有站在教育的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，所以在情感教育上就顯得非常蒼白。比如在教授Friends 一課時(shí)，教授完知識(shí)，然后通過(guò)幾個(gè)圖片，在大屏幕上展示：We should make more friends. Friends should study together play together and help each other. 這種言不由衷的獨(dú)白的情感教育，不會(huì)對(duì)學(xué)生的情感教育發(fā)生什么變化，因?yàn)檫@只是教師的一廂情愿。

3.人為窄化的情感教育。心理學(xué)家沃克曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)建立并源自體驗(yàn)，不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是什么，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn)，至少某種程度上進(jìn)行了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)者余文森也指出：課程不是只是文本課程，更是體驗(yàn)課程，在得到知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種觀念，這個(gè)觀念對(duì)人更有價(jià)值。特別是英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育通過(guò)個(gè)體體驗(yàn)產(chǎn)生的個(gè)性化的觀念更容易被忽視。

情感教育應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中教師在一定的程度上窄化了學(xué)生情感體驗(yàn)，教師從自己的理解出發(fā)，設(shè)置的是閉合式的問(wèn)題，學(xué)生只能在教師提供的答案中進(jìn)行選擇，教師的觀念替代了學(xué)生的想法，學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程被省略。比如：教師在教學(xué)“My Home”時(shí)，Sarah和Amy 通過(guò)談?wù)撟约旱膶櫸顲at展示自己的Home，從而表達(dá)了愛(ài)家的情感教育，而授課教師問(wèn)學(xué)生：“Does Amy love her home？ ”學(xué)生齊聲回答：Yes. Do you love your home？ 學(xué)生又齊聲回答：Yes. 學(xué)生的思維完全被教師控制和人為的窄化，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行思維和體驗(yàn)，并且毫無(wú)發(fā)散思維的權(quán)利和空間。

所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓情感教育不浮于表面，使之在課堂中發(fā)生，讓學(xué)生“通過(guò)游戲、角色扮演、短劇排演和歌舞或影視動(dòng)作模仿、接受、模仿并生成英語(yǔ)?！笔艿浇逃?，在思考和體驗(yàn)中得以鞏固就顯得尤為重要。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，關(guān)鍵是教師在解讀教材時(shí)，能不能仔細(xì)研究，深挖教材，在備課時(shí)鎖定情感教育目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透、融合到課堂教學(xué)中去。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思、說(shuō)、悟、改、做等方式讓學(xué)生由感知到自覺(jué)、自愿，從而引起學(xué)生心靈的變化就顯得尤為重要。下面就PEP教材小學(xué)英語(yǔ)Unit3 Three What would you like？ Read and write 一課的做法進(jìn)行剖析。

1.基于教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。本單元的主題是飲食，通過(guò)孩子和父母在家用餐以及在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，談?wù)撟约合矚g的食物和飲品。Read and Write 部分的主要內(nèi)容是吳一凡和爺爺給機(jī)器人Robin寫(xiě)的兩張便條，便條主要內(nèi)容是介紹了吳一凡和爺爺喜歡和不喜歡的食物，而Robin是根據(jù)兩人的便條做出他們喜歡的食物。

備課過(guò)程中，在細(xì)心研究文本時(shí)，教材中插圖的人物表情給了我們很好的啟示。Robin 根據(jù)一凡和爺爺?shù)南埠?，非常用心、滿(mǎn)心歡喜的為吳一凡和爺爺準(zhǔn)備了他們便條上喜歡的食物，但是，當(dāng)Robin信心滿(mǎn)滿(mǎn)地呈上他精心準(zhǔn)備的食物時(shí)，一凡的表情和話(huà)語(yǔ)卻讓Robin感到非常傷心，因?yàn)樗列量嗫嗟膭趧?dòng)并沒(méi)有得到一凡的承認(rèn)和回報(bào)。所以，備課之初，我們就把本節(jié)課的情感教育落腳在讓學(xué)生懂得如何尊重、理解、關(guān)心別人，懂得感恩別人的勞動(dòng)，與人和諧相處的主題上來(lái);與此同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到膳食平衡的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.基于文本研讀，關(guān)注學(xué)生情感的提升。上課伊始，教師的補(bǔ)充讓故事更具有情節(jié)性：T： I like eating food and I can cook， too. Our friend Robin is helpful. He often cook for his family. 引出Robin要為家人做飯。今天，他收到了來(lái)自一凡和爺爺?shù)膬蓮埍銞l，他要根據(jù)便條上的要求做菜。這樣可以補(bǔ)充課文情景的前因，為下文構(gòu)成一個(gè)完整的故事情節(jié)做好充分的鋪墊。

在處理文本的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自讀課文，找出一凡和爺爺favourite， like， dont like的食物。引導(dǎo)學(xué)生讀出favourite， like， dont like的句子，并在讀中深入體會(huì)不同語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的感情，讓學(xué)生體會(huì)到人說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)會(huì)對(duì)別人的感情變化所帶來(lái)相應(yīng)的影響，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。

在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同學(xué)們了解了一凡和爺爺對(duì)事物的喜好之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)：If you are Robin， what will you cook？

此時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)文本提供的內(nèi)容，學(xué)生給出了不同的答案如：Chicken. They both like chicken. Onion chicken. They are yummy. Salad vegetables because they are healthy. Vegetables chicken. They are great！ 等等;孩子們根據(jù)便條的要求，給出了不同的答案。老師進(jìn)一步引導(dǎo)，這時(shí)候一凡和爺爺?shù)男那槭鞘裁矗?孩子說(shuō)：Maybe they are happy or expecting. 根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，老師隨機(jī)扮演Robin 用Robin的語(yǔ)調(diào)，興高采烈地呈現(xiàn)上chicken ice cream這道菜，同時(shí)模仿一凡和爺爺?shù)谋砬楹驮?huà)語(yǔ)“Oh， no！ ”，給學(xué)生語(yǔ)言上的強(qiáng)烈刺激。然后讓學(xué)生模仿一凡的話(huà)語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)，老師及時(shí)發(fā)揮，非常傷心地說(shuō)：Oh， I am sad. My heart is broken. Let me go！ 接著，角色互換，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)Robin此時(shí)的心情。

小組討論如果你是Robin， 看到吳一凡的表情，你的心情會(huì)如何呢？此時(shí)的情景設(shè)置讓學(xué)生設(shè)身處地，親身感受，而非局外人的身份參與，學(xué)生的體會(huì)就比較深刻。這時(shí)候老師及時(shí)拋出問(wèn)題：Why did Robin do such a dish？ 孩子們回答：Because its delicious. Because Yifan and Grandpa both like chicken. 等等。老師及時(shí)總結(jié)：Robin cooked for love. 老師又問(wèn)道：Seeing that， how does robin feel now？ 換位思考后，學(xué)生已經(jīng)很快體會(huì)出Robin被直接否定之后的心理感受，學(xué)生的心中已經(jīng)充滿(mǎn)了諸多的答案，他們爭(zhēng)先恐后地回答sad， not happy， disappointed， angry等等。

本環(huán)節(jié)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深入體會(huì)Robin的感受和想法，讓學(xué)生感受到，chicken ice cream雖然不受歡迎，但是菜里包含Robin做菜的辛苦、對(duì)一凡的關(guān)愛(ài)和用心。

此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：相似的場(chǎng)景在我們的日常生活中也會(huì)出現(xiàn)，老師截取生活的中的一段視頻，（英語(yǔ)講解加字幕的方式），奶奶滿(mǎn)心歡喜，用心烹制菜肴，爸爸不愿吃，而孩子能體會(huì)到奶奶的辛苦，給奶奶一個(gè)大大的贊，一個(gè)理解的擁抱，讓奶奶失落的心情倍感欣慰。兩個(gè)畫(huà)面形成鮮明對(duì)比，不論是畫(huà)面上、心情上、還是配音的語(yǔ)氣上都給予學(xué)生們心靈上強(qiáng)大的沖擊。讓學(xué)生們用心觀看，交流想法，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)，心中蕩漾著諸多的想法。教師適時(shí)地加以引導(dǎo)：我們應(yīng)當(dāng)如何與家人、朋友和同學(xué)應(yīng)相處？學(xué)生很快說(shuō)出：與家人、朋友相處應(yīng)該相互尊重、相互關(guān)心、懂得感恩、學(xué)會(huì)欣賞，讓生活充滿(mǎn)愛(ài)和理解等等，這樣使得的情感教育回顧生活，而非空中樓閣。

本環(huán)節(jié)，我們將教材進(jìn)行適當(dāng)改編，給學(xué)生思考并提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，將學(xué)生帶入文本角色，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和表演，為后面角色換位思考和做出相應(yīng)的改變做好了充分準(zhǔn)備。同時(shí)將課文情景帶入日常生活中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓他們有感受、有思考、有表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)到父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)時(shí)刻就在身邊，用心體會(huì)，學(xué)會(huì)感恩。

可見(jiàn)，教師要認(rèn)真研讀教材，善于發(fā)現(xiàn)文本中的情感教育元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中更好接受情感教育，培養(yǎng)德育品格，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。

3.基于文本創(chuàng)編，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。通過(guò)以上層層深入的思考，學(xué)生的感觸已經(jīng)比較深刻，這時(shí)教師問(wèn)：What should they say to Robin now？ 此時(shí)學(xué)生心情已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是直接地說(shuō)“Oh， no！”， 而是有了更為深入的思考，用感恩的心去轉(zhuǎn)變自己的言語(yǔ)和行為，用溫暖的話(huà)語(yǔ)去感恩別人。

緊接著老師問(wèn)：What should they say to Robin now？ 學(xué)生脫口而出：Sorry，Robin. Thank you Robin. Very good . Great. Yummy. Delicious.等等。If there is another chance， can you help them to make a change？ 小組內(nèi)合作商討，再現(xiàn)情景劇，呈現(xiàn)對(duì)話(huà)：

Robin： Whats your favourite food grandpa？

Grandpa： My favourite food is ____. Its ______. I like vegetables but not