基礎(chǔ)英語多元化課堂評價(jià)體系改革模式探究

【摘要】在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其中，評價(jià)體系改革更是教學(xué)改革中舉足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將基于麗水學(xué)院基礎(chǔ)英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及當(dāng)前大學(xué)英語評價(jià)體系改革的發(fā)展特點(diǎn)，探討科學(xué)合理的多元化課堂評價(jià)體系方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，為復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;基礎(chǔ)英語;多元化評價(jià)體系

【作者簡介】黃帆（1983-），浙江溫州人，麗水學(xué)院民族學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言與文化，英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】麗水學(xué)院2018年校級課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下基礎(chǔ)英語多元化課堂評價(jià)體系改革”（項(xiàng)目編號(hào)：18KG01）。

自2015年習(xí)近平總書記提出推進(jìn)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革以來，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深化，國家經(jīng)濟(jì)質(zhì)量優(yōu)勢明顯體現(xiàn)。2018年12月21日閉幕的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議認(rèn)為：“我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要矛盾仍然是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的，必須堅(jiān)持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線不動(dòng)搖” 。在這樣的大背景下，高校如何服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的緊缺人才，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式亟待探討和解決的關(guān)鍵問題。而大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革內(nèi)容與模式。通過課程的設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)手段的多樣化等方式，注重對學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)一大批具有國際視野的創(chuàng)新型人才和高技術(shù)的應(yīng)用型人才。

評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要的基礎(chǔ)，評價(jià)體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革中舉足輕重的環(huán)節(jié)。構(gòu)建一套科學(xué)合理的多元化課堂評價(jià)體系方案，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提高，也將推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、研究背景與基礎(chǔ)

1.大學(xué)英語評價(jià)體系改革現(xiàn)狀。近年來，為了創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，各高校大學(xué)英語教學(xué)都開展了大刀闊斧的教學(xué)改革。以麗水學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行分類教學(xué)改革，推行通識(shí)教育（ELE）與專門用途英語教學(xué)（ESP）相結(jié)合的課程設(shè)置。新模式下的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)體系等各個(gè)方面均進(jìn)行了一系列的重大革新。其中，評價(jià)體系改革作為整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響著教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)英語課程改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)模式，提高了對于學(xué)生過程性考核的比例，兩項(xiàng)考核內(nèi)容在期終考核中各占50%。過程性評價(jià)主要對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語的過程進(jìn)行考核評定，結(jié)合考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、自主學(xué)習(xí)等方面，綜合評價(jià)學(xué)生成績。這一評價(jià)體系顯然更加注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性以及綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。然而隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代多元化教學(xué)模式的推動(dòng)，這一評價(jià)體系已不能完全適應(yīng)教學(xué)需求，大大影響了教學(xué)效果，急需進(jìn)一步優(yōu)化和更新。

2.基礎(chǔ)英語學(xué)生特點(diǎn)。麗水學(xué)院基礎(chǔ)英語課程主要針對藝術(shù)生、體育生及其他英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。這類學(xué)生大多英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對英語學(xué)習(xí)有較大的抵觸心理，同時(shí)也沒有掌握合理的英語學(xué)習(xí)方法。雖然在教材選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，但是目前采取的考核方式仍然還是以書面成績考核為主，不利于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，亟待制定一套適合這一群體學(xué)生實(shí)際的多元化課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，并且提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)與分析。在這樣的大背景下，課題組成員就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、對大學(xué)英語課程的認(rèn)識(shí)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計(jì)了問卷，并在458名參與調(diào)查的學(xué)生中獲取有效問卷385份，為多元化課堂評價(jià)體系在教學(xué)中的實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。前期問卷調(diào)查主要圍繞以下三個(gè)方面展開：

（1）英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。任課教師常常反應(yīng)基礎(chǔ)英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶;然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，64.79%的學(xué)生表示自己對于英語學(xué)習(xí)還是感興趣的，其中21.13%的學(xué)生表示很感興趣，而對英語學(xué)習(xí)很不感興趣的學(xué)生人數(shù)只占4.23%。因此，只要教師能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段以及科學(xué)合理的評價(jià)體系，學(xué)生自然會(huì)積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中。其次，被調(diào)查者對于自身英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也做了相應(yīng)的排序，依次是：學(xué)分和學(xué)位要求，過四六級、考研需要，提高個(gè)人文化素養(yǎng)需要，找工作需要，個(gè)人興趣和出國需要。由此可見，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍然是為了滿足應(yīng)試的需求，而忽略了自身英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（2）對于大學(xué)英語課程的認(rèn)識(shí)。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)同大學(xué)英語課程的重要性。70.42%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程在自己專業(yè)的大學(xué)課程體系中占據(jù)重要的位置，而認(rèn)為大學(xué)英語課程不太重要或者不重要的人數(shù)僅占2.82%和0%。這就說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，只是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或者是適宜的學(xué)習(xí)方法與手段。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。課題組成員也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力開展了調(diào)查。大多數(shù)學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，而18.31%的學(xué)生則表示自己平時(shí)課外基本不花時(shí)間學(xué)英語。87.32%的學(xué)生選擇看英語電影和電視劇學(xué)習(xí)英語，有53.52%選擇利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通：本課程由教師上傳學(xué)習(xí)和測試內(nèi)容，并定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)），23.94%的學(xué)生會(huì)閱讀英語報(bào)刊書籍， 19.72%的學(xué)生習(xí)慣晨讀和背誦，14.08%的學(xué)生選擇了其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有9.86%的學(xué)生選擇其他的學(xué)習(xí)方式，包括聽英文歌、和朋友練習(xí)口語等等?？傮w來說，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力還是比較薄弱的，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生完成課前及課后的學(xué)習(xí)，一方面可以充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同步并拓展課堂內(nèi)容;另一方面，也可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、多元化課堂評價(jià)體系改革模式探究

在前期調(diào)查問卷和訪談的基礎(chǔ)上，課題研究團(tuán)隊(duì)初步了解了基礎(chǔ)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，并結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)要求，提出了課堂評價(jià)體系改革的方向與內(nèi)容。

1.細(xì)化教師課堂評價(jià)體系。課堂表現(xiàn)是過程性評價(jià)中的重要組成部分之一，但很多教師的課堂表現(xiàn)評價(jià)卻比較隨意，往往只在學(xué)期末給出一個(gè)總體的印象分，無法體現(xiàn)課堂即時(shí)評價(jià)的效度?？茖W(xué)合理的課堂評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的強(qiáng)心劑，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；诋?dāng)前基礎(chǔ)英語的小組競技教學(xué)模式，教師在課上按照小組課堂任務(wù)的難易程度和完成情況隨即給分，并累積到學(xué)期積分表;同時(shí)根據(jù)課堂活動(dòng)的參與度，給予個(gè)人一定的表現(xiàn)分，以此促進(jìn)小組間的競爭，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來。

2.結(jié)合線上線下聯(lián)動(dòng)評價(jià)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，大學(xué)英語教學(xué)模式也已經(jīng)有了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊成為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著相當(dāng)高的要求。及時(shí)的形成性評估及監(jiān)控有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，及時(shí)的學(xué)習(xí)效果的反饋能讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，更有利于敦促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在教學(xué)中也可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的選人模式和搶答模式等等，進(jìn)一步豐富課堂活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來實(shí)現(xiàn)線上線下的聯(lián)動(dòng)評價(jià)。

3.豐富學(xué)生互評模式。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)體系往往以教師評價(jià)為主體，學(xué)生僅僅是評價(jià)的對象;而多元化課堂評價(jià)體系則讓學(xué)生由被動(dòng)評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以基礎(chǔ)英語課堂為例，課堂活動(dòng)多以小組為單位展開，每次有2-3個(gè)小組會(huì)在課堂上呈現(xiàn)小組任務(wù)，其他小組則可以對其進(jìn)行打分和點(diǎn)評。采用教師評價(jià)與小組互評相結(jié)合的模式不僅能夠更加全面公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增加課堂活動(dòng)的趣味性。

4.開展模塊性學(xué)生自評。學(xué)生自評當(dāng)然也是多元化課堂評價(jià)體系中至關(guān)重要的部分，能夠幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并改善學(xué)習(xí)方法與策略。學(xué)生自評模塊中主要包括個(gè)人自我評價(jià)和小組自我評價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)中開展階段性自我評價(jià)，通過問卷調(diào)查、自我小結(jié)等方式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在小組自我評價(jià)方面，由組長在每次小組任務(wù)完成后，書面列出小組組員的工作，并根據(jù)工作量多少、工作難度高低、是否及時(shí)完成布置任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，對組員進(jìn)行評分。

三、效度評價(jià)與反思

這一多元化課堂評價(jià)體系首先在筆者任教的兩個(gè)班級試行了兩個(gè)學(xué)期，取得了一定的效果，并在專家和同行聽課中獲得了一致的好評，認(rèn)為多元化課堂評價(jià)體系在活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面起到了明顯的推動(dòng)作用。總體來說，學(xué)生對于多元化課堂評價(jià)體系也是比較滿意的，這在后期的效度評價(jià)問卷中也得到了一定的反饋。所有被調(diào)查者都認(rèn)為多元化課堂評價(jià)體系對于活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面有一定的效果，其中，認(rèn)為效果一般的學(xué)生僅占4.23%和5.63%，這在很大程度上說明了多元化課堂評價(jià)體系的積極意義。

當(dāng)然，在課堂實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了多元化課堂評價(jià)體系存在的一些問題。由于班級小組都是學(xué)生自由組合、隨機(jī)分組，組別的差異性比較大，這也就造成了小組在課堂活動(dòng)中的積極性和表現(xiàn)力上的差別。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化多元化課堂評價(jià)體系，繼續(xù)強(qiáng)化組內(nèi)評價(jià)制度，鼓勵(lì)小組每個(gè)成員參與課堂活動(dòng)，以真正體現(xiàn)多元化課堂評價(jià)體系的效度和積極意義。

四、小結(jié)

高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目標(biāo)就是在辦學(xué)形式、學(xué)科門類、教學(xué)質(zhì)量等方面建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的教育體系，而評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段，是課程發(fā)展的保障，評價(jià)體系改革必然是教學(xué)改革中舉足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)。多元化課堂評價(jià)體系改革需要打破傳統(tǒng)的評價(jià)模式，推行評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多元化，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

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