中職英語跨學(xué)科教學(xué)改善“三缺”現(xiàn)象的校本化策略

於芳

摘 要：本文基于核心素養(yǎng)培育的要求，審視中職英語教學(xué)在教材、教師、教法上的“三缺”現(xiàn)象并提出以跨學(xué)科教學(xué)加以改善策略。校本化策略有六個方面：一是組建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的實(shí)力;二是開發(fā)“語言+技能+ X”教學(xué)項(xiàng)目，豐富核心素養(yǎng)培育的載體;三是開通“學(xué)、踐、理、悟”學(xué)習(xí)之路，抓住核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵; 四是開動“觀察+分析+改進(jìn)”課例研究，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化;五是開展“表現(xiàn)性+多元化”教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的落地。

關(guān)鍵詞：中職英語 跨學(xué)科教學(xué) “三缺”現(xiàn)象 ?校本化策略

一、問題描述

教育部2018年11月發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》明確提出：中職英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，為其適應(yīng)職場工作需要，成為具有家國情懷、國際視野，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。但從中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚存在“三缺”問題：

1.教材與職業(yè)情境缺乏深度結(jié)合

中職英語教材種類較豐富，其中國家規(guī)范教材的基礎(chǔ)模塊雖有與職業(yè)場景結(jié)合的內(nèi)容，但大多停留在了解職業(yè)、求職、職業(yè)規(guī)劃等表層，為了彌補(bǔ)這一不足而推出的專業(yè)模塊教材，雖增加了一定的專業(yè)內(nèi)容，但大多以崗位接待服務(wù)、安全管理、任務(wù)合作交流等為主，缺乏與某個專業(yè)的實(shí)際崗位任務(wù)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所等的對接。

2.教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)缺乏深入了解

課程標(biāo)準(zhǔn)提出中職英語教學(xué)要為學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，但由于時間、精力和條件所限，英語教師通常以教材為主要課程資源，很少對專業(yè)教學(xué)給予關(guān)注，即使提及也是強(qiáng)調(diào)英語在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，沒有從專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去挖掘英語應(yīng)用的素材，更不用說把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室這樣的嘗試了，所以英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)處于相對割裂狀態(tài)。

3. 教學(xué)方法缺乏對核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性關(guān)注

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，英語教學(xué)從學(xué)科中心、教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教學(xué)目標(biāo)從“雙基”、“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，而英語課程也開始回歸本體功能，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。英語是語言、需要交流，大部分英語教師的課堂互動主要圍繞語言知識層面的傳授，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫技能，對其他核心素養(yǎng)的培育只是蜻蜓點(diǎn)水式體現(xiàn)，尤其對課標(biāo)提出的獨(dú)立思考、自主探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、策略選擇等方面涉及不多。

2019年8月教育部在對職業(yè)院校新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)性文件中，就提出要推進(jìn)“教材、教師、教法”的改革，上述“三缺”問題恰恰印證了中職英語亟待開展“三教”改革。

二、對策思考

基于上述問題，本文提出了通過跨學(xué)科教學(xué)方式來改善“三缺”現(xiàn)象的設(shè)想。美國提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)主題是跨學(xué)科的，因此有了STEM和STEAM課程，芬蘭教育改革也提出了“橫貫?zāi)芰Α迸囵B(yǎng)及由此衍生的多學(xué)科融合的“現(xiàn)象教學(xué)”，國內(nèi)迅速普及發(fā)展的“創(chuàng)客教育”同樣體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的意義和重要性;語文、數(shù)學(xué)等各個學(xué)科都在探索跨學(xué)段或是跨學(xué)科專題教學(xué)，因?yàn)檫@有助于課程的整合與優(yōu)化、有助于綜合型人才的培養(yǎng)。

我國英語跨學(xué)科教學(xué)的嘗試有但不多，且集中在大學(xué)、小學(xué)，少見中職領(lǐng)域，因此很有研究價(jià)值?？紤]到學(xué)科種類繁多，而中職學(xué)校辦的是職業(yè)教育，公共課教學(xué)應(yīng)主動對接專業(yè)教學(xué)，因此本文提出的跨學(xué)科嘗試是指“英語+專業(yè)”的融合式教學(xué)，并且基于各校實(shí)際情況挑選合作專業(yè)，進(jìn)行校本化研究。

三、具體路徑

1.組建“1+1+N”合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的力量跨學(xué)科就是打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限和壁壘，以主題或項(xiàng)目為中心整合各學(xué)科功能，最終目的是提供多學(xué)科視角和思維下解決問題的方式。為符合跨學(xué)科教學(xué)的需求，筆者學(xué)校選擇具有紹興文化特色的、適合表現(xiàn)性評價(jià)的“黃酒釀造、染整技術(shù)、藥劑、工業(yè)分析與檢驗(yàn)”四個專業(yè)作為試點(diǎn)。

跨學(xué)科教學(xué)的第一步是組建好一個團(tuán)隊(duì)。因此英語教師將聯(lián)合一批專業(yè)教師開展創(chuàng)新探索，同時也要融入信息化手段的支持、其他學(xué)科教師的支持。由省市英語名師牽頭成立兩個團(tuán)隊(duì)，一個是由省市教科研專家組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，另一個是由工作室里的英語教師和其他專業(yè)、學(xué)科教師組成的項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。按試點(diǎn)專業(yè)初定為4個項(xiàng)目小組，每個小組以“導(dǎo)師+英語教師+其他專業(yè)和學(xué)科教師”的結(jié)構(gòu)組成，以方便開展各項(xiàng)研究。團(tuán)隊(duì)格局如圖1所示。

2.開發(fā)“語言+技能+ X”教學(xué)項(xiàng)目，豐富核心素養(yǎng)培育的載體

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，首先，它鼓勵學(xué)生以生活中的真實(shí)現(xiàn)象或?qū)W生關(guān)心的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，傳承了“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在項(xiàng)目合作中學(xué)習(xí)溝通技能、學(xué)會解決問題;最后，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程。這里所提出的模塊、現(xiàn)象、主題、項(xiàng)目等就是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的重要載體，相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教材。

核心素養(yǎng)培育是一個綜合性工程，“X”就代表可以無限添加，并且必須有“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件保障，以提供融合教學(xué)的環(huán)境。

跨學(xué)科教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次應(yīng)通過必要的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生的求知欲。因此，趣味性、研究型、項(xiàng)目式就是確定遴選教學(xué)內(nèi)容的原則和標(biāo)準(zhǔn)時要考慮的因素。

3.開通“學(xué)、踐、理、悟”學(xué)習(xí)之路，抓住核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵

要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過文獻(xiàn)研究，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，初定將以“學(xué)、踐、理、悟”四段法為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式。相關(guān)的概念界定如下：“學(xué)”，是讓學(xué)生掌握基本的英語聽說讀寫技能及專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本操作知識;“踐”，是基于技能操作項(xiàng)目，學(xué)生獨(dú)立思考，制定操作方案，在特定的實(shí)訓(xùn)場所實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)英語與專業(yè)教學(xué)的融合應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育典型的“做中學(xué)”的教學(xué)理念;“理”，是學(xué)生通過實(shí)踐過程理解、歸納、概括語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和技能操作的基本流程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等，并對出現(xiàn)的問題合作探究，尋找解決問題的策略;“悟”，即學(xué)生對參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體會、收獲，除了知識之外，能夠在策略運(yùn)用、文化理解、情感價(jià)值觀等方面得到提升。這一基本范式（如圖2所示），能夠較好地體現(xiàn)課堂教學(xué)過程對語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識這四個方面核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落實(shí)。

4.開動“觀察+分析+改進(jìn)”課例研究，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化

由于核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，需要深入課堂進(jìn)行觀察，運(yùn)用多樣化的課例研究來揭示其發(fā)生、發(fā)展和作用的內(nèi)在機(jī)理，目前探索課例研究對核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐價(jià)值已成為研究的新方向，但從當(dāng)前英語課例研究來看，理論推演偏多，實(shí)證探究和情境分析偏少。

學(xué)生個性化發(fā)展的需求，可作為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，各地區(qū)與各學(xué)?？勺孕写_定。芬蘭實(shí)施的現(xiàn)象教學(xué)規(guī)定每所學(xué)校每年至少要進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，可見，跨學(xué)科教學(xué)并不是指完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一種有益的補(bǔ)充。因此可在校內(nèi)面向各專業(yè)學(xué)生推出英語跨學(xué)科選修課。

5.開展“表現(xiàn)性+多元化”教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的落地

表現(xiàn)性評價(jià)是“為了測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識完成特定任務(wù)或解決新問題能力的系列嘗試”。

而評價(jià)的多元化，更是核心素養(yǎng)培育的要求。在跨學(xué)科課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容來自不同學(xué)科，學(xué)習(xí)活動多種多樣，而且通常采用小組合作的方式開展教學(xué)，因此，不可能僅由英語教師一個人進(jìn)行評價(jià)，也不可能只涉及語言學(xué)習(xí)的評價(jià)。從評價(jià)者來看，其他學(xué)科教師會參與評價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行組間或組內(nèi)互評;從評價(jià)內(nèi)容來看，也會涉及語言知識與能力、專業(yè)知識與能力、學(xué)習(xí)和思考能力、合作與探究能力等方面的評價(jià)。 “表現(xiàn)性+多元化”教學(xué)評價(jià)模式如圖3所示。

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）