大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺談

童小琴 徐陶祎

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提升。人才素質(zhì)培養(yǎng)之根本在于教育，素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是提升核心素養(yǎng)。在第四次工業(yè)革命背景下，學(xué)校愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，圍繞核心素養(yǎng)這一熱點(diǎn)話題，從教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)課程及教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)四個(gè)方面探索了大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，為培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）32-0108-02

引言

傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標(biāo)包括語言能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決能力。未來工作要求個(gè)體適應(yīng)科技含量高的工作環(huán)境，以及團(tuán)體合作的、開創(chuàng)型的工作，同時(shí)，工作和生活流動(dòng)性增加，人們需要具備持續(xù)和終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)不斷變化的生活節(jié)奏，這是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)。2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在京舉行，正式對(duì)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”進(jìn)行了闡釋，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。近年來，眾多發(fā)達(dá)國家和國際組織紛紛提出了各種核心素養(yǎng)框架。世界各國新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)都將核心素養(yǎng)放在非常重要的位置，關(guān)于核心素養(yǎng)的課程整合、學(xué)習(xí)、教學(xué)以及評(píng)價(jià)已經(jīng)成為國際課程改革的潮流。

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前高校將培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。尤其工科院校大學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較薄弱，人文素養(yǎng)不夠豐富，自主發(fā)展不均衡，綜合能力尚待提升。要想全面提升高等學(xué)校人才的核心素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，改善培養(yǎng)方法，營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)參與，通過教育改革、教育實(shí)踐以及教育評(píng)價(jià)等途徑落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、教師素質(zhì)

教師作為教育的實(shí)施者，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師乃“傳道授業(yè)解惑”者，首先必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，并且能正確地定位、調(diào)整自己。教師必須能在尊重、理解、關(guān)愛、欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上建立平等、民主與合作的師生關(guān)系，不能只以成績(jī)來評(píng)判學(xué)生，要用多元化的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)因材施教，遵循教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)科特質(zhì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的必備品格與核心能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提示。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，思想成長(zhǎng)、品格形成的地方，是學(xué)生走向社會(huì)前綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所。教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，批判性思維和解決問題的能力。時(shí)代發(fā)展日新月異，全球信息高速傳遞的當(dāng)下，教師也應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)。在新課程理念背景下，教師不只是課程知識(shí)的傳遞者，更要積極參與課程的開發(fā)，要具有大智慧地教，變教教材為用教材教，要從課堂教學(xué)臺(tái)前的主角變?yōu)槟缓蟮呐浣牵蔀榻M織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。從某種程度上說，這就要求教師本身就具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這對(duì)教師自身是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)方法

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。當(dāng)前教學(xué)改革的最重要的任務(wù)，是把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)中。教學(xué)并非僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，其中包含著對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀和育人價(jià)值的反省和實(shí)現(xiàn)。目前，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，這種教學(xué)方式違背了學(xué)生認(rèn)知知識(shí)內(nèi)在邏輯的規(guī)律和自身掌握知識(shí)的規(guī)律，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)教學(xué)改革。

知識(shí)是素養(yǎng)形成的媒介和手段，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，要從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的生活工作環(huán)境下將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和文化精神，從而建立起正確的價(jià)值觀、情感觀和人生觀。如果脫離實(shí)踐，知識(shí)就變成枯燥的應(yīng)對(duì)考試的符號(hào)，無法讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和本身蘊(yùn)含的文化。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。在教學(xué)中，學(xué)科活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有親身體驗(yàn)，要大力倡導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)知識(shí)性和經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來認(rèn)識(shí)知識(shí);要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體;充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

目前，我們的教育是面對(duì)所有的學(xué)生采取同樣的方法教授同樣的知識(shí)，大多學(xué)校采用最優(yōu)質(zhì)的師資去培養(yǎng)尖子班的學(xué)生來對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的進(jìn)行教學(xué)，無法滿足學(xué)生個(gè)體差異化需求，不能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)精神。合理的方式是，教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)。激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，最大化地尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合素質(zhì)缺乏重視。素養(yǎng)課堂重視知識(shí)地應(yīng)用，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，用課堂上的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，提供知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)，服務(wù)社會(huì)，報(bào)效祖國的情懷。

三、教學(xué)課程

教材是學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)的最主要的載體之一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力、態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。同時(shí)，教師也是根據(jù)教材來調(diào)整課堂教學(xué)方式，在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)與課程不斷融合的理念下，組織創(chuàng)編和修訂體現(xiàn)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下新課程要求的系列教材成為課程改革的必然要求。落實(shí)核心素養(yǎng)，需要完成學(xué)科課程和跨學(xué)科課程兩種課程的設(shè)計(jì)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的，兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，都需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。

四、評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的直接反饋，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。如何開展指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理有效的教、學(xué)、評(píng)一體化系統(tǒng)是課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)片面地以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與真實(shí)的教、學(xué)過程和教學(xué)效果有所疏離，過度強(qiáng)調(diào)碎片化知識(shí)或部分技能的操作，側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)解答過程和答案，缺失了教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度作為重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，例如，增加標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、添加跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富和拓展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式與范圍，制定學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)地結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用實(shí)踐測(cè)試和筆試測(cè)驗(yàn)等多樣化評(píng)價(jià)方式。

有學(xué)者提出，要改造優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)系統(tǒng)，逐步分解具化，制定出核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，制定與本國公民特征匹配的核心素養(yǎng)框架;其次，依據(jù)此框架確立核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)因素;再次，將核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)因素逐步分解細(xì)化，直至落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。各因素應(yīng)具體化，選擇可操作性強(qiáng)，具有代表性的典型行為表現(xiàn)，使行為的標(biāo)準(zhǔn)可以觀察和量化。對(duì)于評(píng)價(jià)方法，有關(guān)學(xué)者提出，應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、大規(guī)模測(cè)試評(píng)價(jià)與日常性積累評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)其作出相對(duì)客觀和綜合的評(píng)價(jià)，逐步建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，不斷推進(jìn)教育教學(xué)和考試評(píng)價(jià)改革。

結(jié)語

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出使教育回歸教學(xué)育人的本質(zhì)，引領(lǐng)教育真正以學(xué)生為中心、教育成果落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅只是整合和變更教學(xué)內(nèi)容，它更是以提升教師素質(zhì)、改善教學(xué)方法、更新教學(xué)課程和改革教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為保障。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)人才。但將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系落實(shí)與推行到具體的教育中去，仍然是目前教育領(lǐng)域面臨的重大難題。我國基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革尚處于起步階段，目前雖然取得一些進(jìn)步，但還沒有形成相對(duì)成熟的綜合體系，仍然處于摸索前行的階段，而且任重而道遠(yuǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”國內(nèi)學(xué)者們須以開放包容的心態(tài)，結(jié)合我國的教育國情，積極地、評(píng)判性地學(xué)習(xí)借鑒國外的基于核心素養(yǎng)的教育改革經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的一套教育培養(yǎng)理論與實(shí)施方法。

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