聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

劉璐

摘 要：滲透核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要求教師們付出更多的努力。在實踐過程中，我們應(yīng)該理解學(xué)生，并且遵循他們自然的成長規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的補充。使每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，才更利于整體教學(xué)效果的優(yōu)化。有鑒于此，本文特意總結(jié)了幾點學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)語文教育長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 實踐研究

引言

聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學(xué)，是新課改的最新要求，對于小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展而言可以產(chǎn)生積極地影響。學(xué)生做了課堂的真正主人，他們活躍著語文思維，挑戰(zhàn)著未知領(lǐng)域，教師引用趣味的元素，幫助學(xué)生更好地完善認(rèn)知體系，如此一來，便能發(fā)揮好主觀能動性，去創(chuàng)造屬于自己的新生活。小學(xué)語文教師不能過多地干擾學(xué)生思考問題，有的時候，給予學(xué)生不一樣的情感體驗，其核心素養(yǎng)培育任務(wù)的完成才會變得異常高效。

一、培育小學(xué)語文核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)

時代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快，使小學(xué)語文教師摒棄了應(yīng)試教育觀念，重新確立了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，通過重難點問題的介紹，啟發(fā)他們思維的創(chuàng)新力與想象力，這是教師必須完成的艱巨任務(wù)[1]。我們要明白這樣一個簡單的道理，那就是教學(xué)體系中融入核心素養(yǎng)，一方面可以借用情感的力量，使學(xué)生深入挖掘到語文知識中蘊藏著的豐富情感，接受中感悟，感悟中成長，并對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展充滿期待;另一方面可以選擇典型的事物，使學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的判斷習(xí)慣，了解經(jīng)典教育的意義，思想逐漸發(fā)育成熟，努力奮斗后成為有理想、有追求、有文化的合格學(xué)生。落實了核心素養(yǎng)，學(xué)生具備了健全人格，他們帶著積極向上的樂觀態(tài)度走向社會，服務(wù)社會，這不正是基礎(chǔ)教育現(xiàn)實意義的一種表現(xiàn)嗎？小學(xué)生群體必須接受核心素養(yǎng)的教育，他們對待生活更加熱愛，主動追求美好事物，將在無形中減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，取得良好的課改成效。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐策略

1.不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

我們教師要對教學(xué)活動作出整體的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣是必要前提。有了完整的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)目標(biāo)提煉出與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們接受起來會更容易[2]。例如，《為人民服務(wù)》和《一夜的工作》兩篇文章都點明了中心，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，從記敘方式上進(jìn)行研究，讓學(xué)生嘗試找出它們的共同點，了解各自的語言風(fēng)格。緊接著，教師要將重點、難點知識的生成過程直觀展示在學(xué)生眼前，鼓勵他們自讀自悟，從而掌握思想方法，在體驗的同時形成核心素養(yǎng)，慢慢產(chǎn)生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的崇高品質(zhì)。

2.靈活拓展語文知識

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，要求教師靈活的拓展知識，幫助學(xué)生積累下豐富素材。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，語文課程設(shè)立應(yīng)該具備綜合性特征，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、實踐活動結(jié)合為一體，增強學(xué)生的自律意識，即是培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)?！耙陨鸀楸尽彼悸仿鋵嵲诹诵W(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極地影響，這一點是毋庸置疑的，要想發(fā)揮保障的作用，就要求我們實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，《葡萄溝》這篇課文的學(xué)習(xí)，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：（1）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們游覽一番葡萄溝，在情感的世界中感悟到：葡萄溝真是個好地方?。?）課件出示圖片，形容什么是“五光十色”，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)組詞，并說：“看到這么多葡萄，你有什么感受？”（3）有感情地朗讀課文，而后表演與新疆老鄉(xiāng)親切會面的課堂劇，過程中溝通學(xué)生，提出“你知道維吾爾是什么意思嗎？”“你能領(lǐng)悟到葡萄溝的風(fēng)土人情嗎？”“有機會，你想去葡萄溝看看嗎？你會對新疆老鄉(xiāng)們說些什么？”……特定情境中進(jìn)行交際，把語言變得靈活起來，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造、想象、感悟，文字積累的同時產(chǎn)生了情感的共鳴，這樣的課堂充滿活力，這樣的教學(xué)真實有效，學(xué)生們核心素養(yǎng)的形成效率也越來越高。

3.不斷改善學(xué)習(xí)方法

我們可將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在活動情景當(dāng)中，使學(xué)生參與其中而獲得有效的學(xué)習(xí)方法[3]。例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，教師帶領(lǐng)組織學(xué)生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學(xué)生處在真實的環(huán)境下能讓學(xué)生更好地理解課文，同時也可以讓學(xué)生感受大自然的魅力，認(rèn)識許多新鮮的事物。再如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師不妨讓學(xué)生到教室外去觀察爬山虎，并提問學(xué)生爬山虎究竟有沒有腳，學(xué)生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，而是讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，體會到真實的感受，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

4.借助多元教學(xué)范例

核心素養(yǎng)的教育不僅在于教學(xué)的根基上，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)案例的應(yīng)用上。在教學(xué)中，我們要充分重視優(yōu)秀經(jīng)驗帶來的便利條件，教師在備課過程中可以借助同類的教學(xué)范例，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更為深入的體會[4]。在細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的閃光點，落實教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)文化間的作用。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》時，我們就可以借助相似的游記性文本進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于課本的認(rèn)識，同時能夠在類比中發(fā)現(xiàn)文本的異同，逐步形成自己的分析思路，借助以往的經(jīng)驗，加上借助其他渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行深入研究，做好理論與實踐的結(jié)合，才是提高學(xué)生能力的有效方式，這里合作研究的形式是十分重要的，讓學(xué)生自行搜集資料研究同一問題，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，摒棄應(yīng)試的教育觀念，增強他們的核心素養(yǎng)。有義務(wù)從不同的角度出發(fā)，幫助學(xué)生突破自我，找到最合適自己的發(fā)展方向，體會語文教學(xué)的實用性，最終踏足新的領(lǐng)域，彰顯人生最高價值。

參考文獻(xiàn)

[1]段淑萍.試論小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)[J].小作家選刊，2017（33）：226-226.

[2]汪振德.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教育，2017（43）：49-50.

[3]劉江.談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育計劃[J].教育專區(qū)，2016（05）：113-114.

[4]胡曉蓉.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].學(xué)報周刊，2015（12）：87-88.