高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析

摘 要：在新的時代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學模式應(yīng)運而生，為了促進素質(zhì)教育和新課程改革的大力落實，我國教育界開始將具體分析與實踐研究相結(jié)合，根據(jù)時代對人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求，將各種創(chuàng)造性的教學模式與教學主體環(huán)節(jié)相聯(lián)系，不斷實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。文章以高中生物教材為依據(jù)，深入分析合作學習策略的應(yīng)用及效果，以期為實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.034

合作學習是一種創(chuàng)造性的教學模式，能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的合作精神，提高學生的合作能力。生物教師可以以合作教學為主體，掌握正確的應(yīng)用技巧和應(yīng)用要求。

一、高中生物教學中合作學習的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置教學目標

合作學習中的教學目標設(shè)置尤為關(guān)鍵，教師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解學生的個性化發(fā)展要求，以此來保證教學目標設(shè)置的科學性和針對性。另外，教師需要結(jié)合教學目標設(shè)置的具體情況，根據(jù)學生的實際情況以及發(fā)展需求，對不同的細節(jié)內(nèi)容進行相應(yīng)的完善。在促進教育體制改革實踐的過程之中，生物教學所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了一定的變化，因此合作學習的落實也需要以這一大環(huán)境的分析為主體，了解學生全面發(fā)展和成長的實際情況，主動結(jié)合學生的個性化發(fā)展要求落實不同的教學活動，保證學生能夠積極地挖掘自己的學習潛能，掌握生物學習的技巧和精髓。

（二）科學進行分組

合作學習是以小組學習為主體，教師可以運用不同形式的合作學習模式，采取小組合作的形式來調(diào)動學生參與教學的積極性。小組合作學習是一個系統(tǒng)性的教學策略，同時對學生和教師都提出了一定的要求。教師需要了解學生的學習能力和學習水平，對優(yōu)等生和學困生進行科學的分組，只有這樣才能夠促進學生的共同進步和發(fā)展。另外，每一個學生的個性化發(fā)展要求有所區(qū)別，因此教師需要在尊重差異的前提之上采取因材施教的策略和手段，充分地發(fā)揮個性化教學模式的作用及優(yōu)勢，保證每一個學生都能夠主動接受教師的引導(dǎo)，對生物學有一個宏觀的認知，實現(xiàn)已有知識與新知識之間的互動。

（三）加強對合作學習的評價

評價是教育教學之中的重要組成部分，教師需要站在宏觀的角度對學生進行分析，采取恰當?shù)牟呗院褪侄伪Ｕ显u價方法的科學性和合理性。其中，合作學習以學生之間的緊密聯(lián)系和溝通互動為主體，教師的教學評價對學生的自我反思和自我總結(jié)非常重要。為了讓學生意識到個人的不足，教師可以將師生評價和生生評價相聯(lián)系，既關(guān)注學生的學習成績，又需要分析學生在生活、學習過程中的具體狀態(tài)和學習態(tài)度，保障所采取的評價模式能夠符合學生的發(fā)展要求，調(diào)動學生參與學習的積極性，鼓勵和引導(dǎo)學生對最終的評價結(jié)果進行深入的解讀，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，掌握正確的學習技巧和學習方法，對后期的學習活動進行相應(yīng)的調(diào)整。另外，教師也可以根據(jù)學生的學習成績對自己的教學方法有一個深入的認知，了解實際的教學效果，以此來作為選擇教學方法和教學內(nèi)容的依據(jù)和參考標準。

（四）確定組員間學習任務(wù)的分配

要想調(diào)動每一個學生的積極性，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，高中生物教師需要在小組合作教學的過程中科學分配不同的學習任務(wù)。每一個學生的學習能力和學習背景都有所區(qū)別，教師需要盡量避免一刀切的教學形式，要立足于學生個性化發(fā)展的需求，在尊重學生、理解學生的前提之上對不同的學生進行合理的安排，讓學生能夠提升自己的學習能力和學習水平。高中生物所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時學習難度較高，教師需要對學生的學習能力進行分析，保證組內(nèi)成員能夠相互配合，共同完成學習任務(wù)。在合作學習時，個體差異分析是必不可少的，同時這一點也是任務(wù)分配的出發(fā)點和依據(jù)，教師需要關(guān)注課堂教學活動開展的現(xiàn)實條件，讓學生能夠共享課堂學習的成果。對于學習能力較強的學生，教師可以設(shè)置額外的學習任務(wù)和要求，使這部分學生承擔更多的學習任務(wù);對于學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師則可以采取“開小灶”的形式，對其進行針對性的輔導(dǎo)，通過及時點撥為他們提供學習和提升的方向，從而實現(xiàn)良性發(fā)展。這種以學生為主體的教學實踐活動，能夠更好地促進教學資源的優(yōu)化配置，充分地體現(xiàn)出合作學習應(yīng)有的作用和優(yōu)勢，確保學生掌握正確的學習技巧和精髓。教師在教育教學實踐的過程之中，也需要關(guān)注自我提升和自我教育，樹立終身學習的理念，只有這樣才能夠為學生提供高質(zhì)量的教育引導(dǎo)和教學服務(wù)。

二、結(jié)語

在高中生物教學實踐的過程之中，合作學習策略的應(yīng)用非常關(guān)鍵，這種教學模式要求生物教師以生物《教學大綱》為依據(jù)，提煉出其中的重點和難點，明確合作學習策略與教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的相關(guān)要求和側(cè)重點，以體現(xiàn)教學的針對性和合理性為依據(jù)，給予學生更多自主學習和實踐的機會，鼓勵和引導(dǎo)學生在合作學習和小組學習探究的過程之中掌握生物學習的技巧。

參考文獻：

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[2]柯文偉，潘素云.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探討[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：金志文（1974.9— ），男，漢族，甘肅隴西人，高級教師，研究方向：高中生物教學。