以人為本（大中小幼）體育課程一體化的構(gòu)建分析

黃漫 蘇祝捷

摘? 要：“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”是我國號召全民“終身體育”的重要口號，充分展現(xiàn)了體育鍛煉對于生活、工作的重要性，也在一定程度上暗示了我國體育課程需要進一步改革發(fā)展。在過去的教學(xué)中，體育課程要么被忽視，要么就是明顯的分段化教學(xué)，大中小幼各階段的聯(lián)系很小，使得體育教育難以實現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展。以人為本的大中小幼體育課程一體化構(gòu)建，不僅能夠促進體育課程的深化改革，也是實現(xiàn)回歸教育本質(zhì)的重要舉措;增強各階段體育課程的銜接性，也是促進人才培養(yǎng)全面化發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：以人為本? 大中小幼? 體育課程? 一體化? 構(gòu)建

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（a）-0081-02

習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話深刻闡述了學(xué)校體育四位一體的目標，那就是“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。他表示要推進體育課程一體化的進程，就要建立學(xué)校體育多元的評價體系，從整體性、邏輯性、綜合性方面研究課程一體化。為了幫助人們形成終身體育的習(xí)慣，應(yīng)從教育中發(fā)展終身體育的欲望，才能促進“全民體育”的實現(xiàn)。

1? 以人為本的大中小幼體育課程一體化構(gòu)建的依據(jù)分析

1.1 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建充分滿足系統(tǒng)論的發(fā)展要求

隨著我國教育體系的不斷完善，大中小幼教學(xué)已逐漸發(fā)展成為一個統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，而體育課程則是教育系統(tǒng)中的重要的運行內(nèi)容之一，通過教學(xué)內(nèi)容、目標、組織、方法、任務(wù)、評價等各教學(xué)過程有效結(jié)合，使得各學(xué)段的體育課程能夠正常的運轉(zhuǎn)和提升。大中小幼的體育教學(xué)看似相互獨立，也存在一定的聯(lián)系，共同構(gòu)建了整個體育教學(xué)系統(tǒng)。單純從橫向角度來分析，應(yīng)對大中小幼各學(xué)段的課程體系進行優(yōu)化改革，使得每個教學(xué)階段的體育教學(xué)課程具有鮮明的特點;從縱向角度來分析，應(yīng)對大中小幼各階段學(xué)校的體育課程進行優(yōu)化改革，從而使得各學(xué)段內(nèi)各年級的體育課程能夠有效銜接，優(yōu)化各校體育教育資源配置，防止學(xué)生出現(xiàn)體育疲勞現(xiàn)象，提高各校的體育教學(xué)效率，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大中小幼體育課程一體化構(gòu)建促使了各學(xué)段體育課程的優(yōu)化發(fā)展，進而充分滿足體育課程系統(tǒng)論的發(fā)展要求。

1.2 大中小幼體育課程一體化建設(shè)符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展需要

目前，素質(zhì)教育是我國大力倡導(dǎo)和貫徹的重要教育思想，是以提升全民族綜合素質(zhì)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及實踐能力的重要教學(xué)指導(dǎo)方針，當前正在各個學(xué)段學(xué)校的教育中全面實施。大中小幼體育課程的一體化發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念下推進體育課程的深化改革與提升人才體育素質(zhì)的目標具有一致性。此外，大中小幼體育課程一體化構(gòu)建，使得體育教學(xué)更加滿足“以人為本”的教學(xué)目標，各教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的連貫性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性也更高，從而對學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也更有利。由此可見，大中小幼體育課程一體化建設(shè)符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

1.3 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建使得體育教育能夠更好的服務(wù)學(xué)生身心發(fā)展的需要

不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展的特點具有一定的差異性，體育課程作為各階段的重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分適應(yīng)和遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與需求。若學(xué)生的心理與生理在某一學(xué)段中出現(xiàn)問題，都會對學(xué)生未來的身心健康發(fā)展造成影響。所以，科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動成為推進學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。大中小幼體育課程一體化構(gòu)建，使得體育課程能夠科學(xué)的貫穿整個教育體系，并提高了各階段體育課程的融合與結(jié)合，使得學(xué)生的身心發(fā)展能夠獲得階段性與連續(xù)性提高，使得體育教育能夠更好的服務(wù)于學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

1.4 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建是各學(xué)段課程改革發(fā)展的一種途徑

當前，我國基礎(chǔ)教育階段的體育課程改革整體上已經(jīng)進入到全面試驗與實施階段，形成的新的課程體系已包括了幼兒、義務(wù)教育以及普通高中教育。但是，素質(zhì)教育不僅需要在基礎(chǔ)教育階段落實，在高等教育階段也需要全面實施，而想要實現(xiàn)教育改革的整體推進，就需要在基礎(chǔ)教育和高等教育、幼兒教育之間形成有效的聯(lián)動機制，促進素質(zhì)教育的層次性與邏輯性發(fā)展。由于大中小幼各教育階段的體育教學(xué)缺乏邏輯連貫性，導(dǎo)致教育系統(tǒng)中的體育教學(xué)出現(xiàn)“各自打掃門前雪”的情況，各階段之間的聯(lián)系程度很弱。大中小幼體育課程一體化構(gòu)建正是對這個問題的彌補和改善，是以人為本、以學(xué)生身心健康發(fā)展為本的體育課程層次性、選擇性、均衡性、向綜合性發(fā)展的重要途徑。

2? 大中小幼體育課程一體化建設(shè)面臨的問題分析

2.1 大中小幼體育課程的命名不同

大中小幼各教學(xué)階段對體育課程的命名存在較大的差異，幼兒教學(xué)將體育課程稱為“體育活動”，中小學(xué)則叫做“體育與健康課”，大學(xué)則對體育課程進行了綜合性的描述，將其稱為“體育課”。不同的命名方式，其對體育課程的理解角度以及教學(xué)內(nèi)容、方法等也有所不同，在教學(xué)目標的設(shè)置上也存在一定的差異，幼兒的教學(xué)目標則主要是培養(yǎng)幼兒的體育興趣，促進幼兒健康、快樂成長;小學(xué)的體育課程則是促進學(xué)生勞逸結(jié)合，并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育知識;中學(xué)階段的體育教學(xué)則比較重視實踐性;大學(xué)更加重視綜合性。雖然各教學(xué)階段的體育課程名稱、教學(xué)目標看起來存在較大的差異，但是在實際的教學(xué)中則總會出現(xiàn)斷裂、重復(fù)的現(xiàn)象，教學(xué)階段與階段間的承接效果非常低。

2.2 大中小幼體育課程目標的設(shè)置缺乏具體性、遞進效果

體育教學(xué)課程標準中設(shè)定的目標，在一定程度規(guī)范了一線體育教學(xué)工作者的教學(xué)方法，大部分體育教師在備課和教學(xué)中都沿著這些目標進行。但是，部分教學(xué)階段就只依靠每周1～2節(jié)的體育課時間來進行教學(xué)，這很難滿足素質(zhì)化教育目標的要求，很難提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。僅從單一的目標設(shè)置情況來看，各教學(xué)階段間的體育教學(xué)目標不夠分明，也缺乏層次遞進的作用，導(dǎo)致不同教學(xué)階段的體育教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)，各階段的教學(xué)目標也混淆不清，缺乏具體性。

3? 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建的建議

3.1 大中小幼各教學(xué)階段之間加強聯(lián)動互通，推動體育課程的一體化建設(shè)

幼兒教學(xué)階段的體育以培養(yǎng)幼兒的體育活動興趣為主;小學(xué)則以促進學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識與技能，中學(xué)階段的體育教學(xué)應(yīng)采取模塊式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的體育能力，幫助學(xué)生選擇最感興趣且最合適的體育專項技能;大學(xué)體育則應(yīng)該著重加強學(xué)生專項技能的教學(xué)，促使學(xué)生掌握1～2項體育運動技術(shù)，創(chuàng)造終身體育的基礎(chǔ)。但是，各教學(xué)階段的體育教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、目的等均存在較大的隔閡，特別是幼兒與中小學(xué)、中小學(xué)與大學(xué)教育階段見的隔閡非常明顯，使得兩個階段的體育教學(xué)基本形成斷裂狀態(tài)，難以進行有效銜接。所以，以人為本的大中小幼體育課程一體化構(gòu)建，需要實現(xiàn)各學(xué)段體育課程的全方位對接，逐漸形成和完善各教育階段體育課程聯(lián)動機制;大學(xué)體育教授不僅需要重新審視大學(xué)的體育教學(xué)機制，還應(yīng)該加強中小學(xué)與幼兒體育教學(xué)機制的研究，促進大中小幼體育教學(xué)機制間具有互通性和聯(lián)動性;大中小幼聯(lián)合舉辦體育教學(xué)展示、觀摩與評價活動，共同探討各階段體育課程一體化建設(shè)辦法;大學(xué)階段的體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分連接中小幼體育發(fā)展的需求，加強高素質(zhì)、專業(yè)能力與實踐能力均很強的中小幼體育教師團隊建設(shè)，全方位、多層次構(gòu)建大中小幼體育課程互動機制，使得以人為本的大中小幼體育課程的一體化建設(shè)能夠有效進行。

3.2 加強大中小幼體育課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性與承接性研究

大中小幼體育教學(xué)內(nèi)容的連貫性與承接效果較差使得體育課程的一體化建設(shè)存在較大的阻礙。所以，必須加強大中小幼體育教學(xué)內(nèi)容的連貫性研究，從提高大中小幼體育教材的銜接程度方面出發(fā)，促使體育教材的深化改革。首先，應(yīng)緊隨新時代體育教育發(fā)展的整體方向，制定科學(xué)的大中小幼體育教育發(fā)展整體規(guī)劃;其次，深入探索大中小幼各階段學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求，明確各階段學(xué)生身心健康發(fā)展特點，制定以人為本的、科學(xué)的體育課程一體化發(fā)展目標;再次，重視發(fā)揚各教學(xué)階段的優(yōu)良教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)資源進行重新整理和編輯，促使傳統(tǒng)體育教學(xué)與新時代體育教學(xué)的有效融合;最后，充分根據(jù)各階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的分類與分層，在追求一體化發(fā)展總體目標的基礎(chǔ)上，為不同教學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標與評價方法，使得體育教學(xué)的評價方法具有連續(xù)性，也具有一定的差異性。比如，對于幼兒體育來說，其主要的教學(xué)目標是幼兒是否對教學(xué)的體育內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣;中小學(xué)體育的教學(xué)目標則是幫助學(xué)生建立、加深對體育技能的認知;大學(xué)的教學(xué)目標是重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生1～2項體育技能，建立終身體育的愿望。那么，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，也需要結(jié)合各階段學(xué)生體育培養(yǎng)的目標來具體細化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使體育學(xué)科的基礎(chǔ)性與邏輯性均得到不斷增強。

4? 結(jié)語

建構(gòu)體育課程一體化“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，必須以人為本，落實到每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，在課程設(shè)置上建構(gòu)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程總體框架，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展對體育運動不同需求的特點，建立起各個“體育學(xué)段”的目標和內(nèi)容體系，形成一個完整的體育課程結(jié)構(gòu);一線教師要按照課程標準做到教學(xué)一體化，一體化建設(shè)以學(xué)生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線;使青少年學(xué)生在增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的過程中享受樂趣，進而養(yǎng)成終身受益的體育意識和鍛煉習(xí)慣。

參考文獻

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