基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究

摘 要：在現(xiàn)代化信息技術的推進下，微視頻教學資源在教學領域中獲得了廣泛的運用，其具備的靈活性、便捷性等特點，能夠與翻轉課堂的教學模式形成互補，從而更為有效地提高教學質量。對此，本文針對基于微視頻的翻轉課堂的教學模式展開了研究。

關鍵詞：微視頻;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0014-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.008

隨著現(xiàn)代化信息時代的到來，先進的信息化設備被應用的越來越廣泛，特別是教學領域已經實現(xiàn)了數(shù)字化教學技術，使得教育領域的改革與發(fā)展獲得了極為良好的契機。傳統(tǒng)課堂教學已經不適合當前階段的教學需求，而翻轉課堂教學模式在實際教學的過程中，能夠將課堂知識的內化與傳授兩個階段進行相應的顛倒，學生在實際教學中借助于信息技術來對視頻資源進行觀看，從而更好地構建完整的知識架構。

一、微視頻的概述

微視頻教學資源主要是通過視頻錄制的形式來實現(xiàn)的，這種微視頻能夠有效地將學習內容通過模塊化的方式，分成若干個小知識點來進行分析、總結，使得知識組織與運作更加具有結構性。微視頻的精煉短小性，能夠將學生的注意力更為有效地進行把握，使得教學效率獲得了極大程度的提升。

二、基于微視頻的翻轉課堂的教學模式具體實施研究

（一）翻轉課堂教學模式的課前準備階段

1.微視頻的教學制作

教師在制作的時候可以通過建立公共平臺的方式，來實施相應的教學。教師可以通過自行進行視頻錄制或者在網(wǎng)絡中截取相關的開放視頻資源等方式，來進行相關課程的設計與上傳。教師在實施微視頻設計的過程中，需要注意以下幾點內容：（1）與相關教學內容相結合，教師在制作的時候應該根據(jù)相關教學內容，將相關的知識逐一進行細化一直到章、節(jié)、點，以避免學生在學習的過程中出現(xiàn)盲目學習或先后順序混淆的現(xiàn)象;（2）與實踐操作考察中所反饋的結果相結合，在實際制作的時候需要注意將微視頻所制作的資源進行難易程度的劃分，可以將資源分為3個層次難、中、易，這樣能夠使各種等級的學生都能夠進行合適的選擇;（3）將教學目標與進度相結合，針對相關的知識點來實施系統(tǒng)化的設計，層層推進，這樣才能保證所制作的微視頻更清晰、有序。

2.翻轉課堂教學模式的問題情境創(chuàng)設

教師在實施翻轉課堂教學的時候，應該根據(jù)相關課程的教學內容來實施，從而站在實際情況的角度來入手教學，再針對相應的知識點創(chuàng)造問題教學情境，在創(chuàng)設問題情境的過程中需要注重其獨特性、新穎性。此外，在進行情境問題設立的時候需要考慮其雙面性，這樣才能切實使其與學生以及教材內容相符合，使得問題在創(chuàng)設的時候更加具有靈活性。

（二）翻轉課堂教學模式的課中實際內化階段

1.通過翻轉課堂模式來實施任務的定義

教師在實施翻轉課堂教學模式教學的時候，可以結合相關課程中的重難點及課前觀看的實際反饋，來進行師生之間的交流，并針對于學生在課前對微視頻觀看過程中所遇到的所有問題，來實施統(tǒng)一化的任務定義，以此來對相關問題的研究提供總體方向，促使學生能夠針對問題的細節(jié)進行主動的發(fā)掘，從而能夠自主地對相關問題進行了解。

2.通過信息查詢的方式來實現(xiàn)

當小組成員對自己的任務定義較為明晰后，教師應該針對各個小組所定義的問題進行引導，讓他們各個小組結合任務進行討論資料范圍的查詢，從而能夠獲得各個小組所需的信息源。在具體實施的過程中，教師應該給予學生足夠的鼓勵，讓他們能夠積極踴躍的發(fā)言，全面發(fā)表個人觀點。

3.準確地對知識進行定位與獲取

通過對相關知識與問題任務準確定義，以及針對相關問題進行解決的最佳信息源之后，學生還需要對相關知識的信息進行定位與獲取。這個時候，教師需要對學生進行提示，使他們能夠對一些搜索技巧的運用來進行相應的定位與獲取。

4.知識信息的使用與整合

學生對相關定義任務的知識信息進行準確的定位與獲取之后，便需要將這些知識信息進行摘取與運用。教師在實際使用的時候，應該對學生的快速閱讀及合理取舍進行指導，使學生能夠更加準確地對信息與問題之間存在的相關度進行辨識，從而更為迅速地尋找到自己能夠適應的信息。

（三）翻轉課堂教學模式的課后鞏固階段

在翻轉課堂教學模式實施完成后，教師需要將相關知識的重難點進行課后鞏固。教師可以通過相應的公共平臺來對每一個小組的討論結果進行準確的點評，并能夠針對學生在對問題方式進行解決以及自我認識等方面的實際狀況，準確地對學生在翻轉課堂中的具體表現(xiàn)進行反饋，并為之提供相應的建議。學生可以將平臺作為交流場所在其中將個人問題與收獲進行暢所欲言。

綜上所述，基于微視頻下的翻轉課堂在實際課程教學中應用，能夠有效地將教育領域的教學資源進行重組，通過更為全新的教學思想、理念、方式，來促進課堂教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]聶勇偉.基于微課的翻轉課堂教學模式構建[J].中國成人教育，2018（18）.

[2]譚桂煌，徐桂娜，陳芳，昌純英.基于微視頻的翻轉課堂教學模式在基礎護理實踐教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2018（29）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 莊娜娜（1980.4— ），女，漢族，山東平度人，中職助理講師，研究方向：中職計算機教育教學。