教師眼神在新時代教改中的應(yīng)用探析

劉愛春

[摘要]新時代對教育提出了新的要求，基于對網(wǎng)絡(luò)信息時代涌現(xiàn)出的形形色色的教改模式的觀察和思考，結(jié)合個人教學(xué)實踐，總結(jié)歸納各種教改模式中存在的趨于被忽略的教師眼神應(yīng)用的現(xiàn)象，提出繼續(xù)重視教師眼神應(yīng)用的觀點，并對具體實施的策略予以探析。

[關(guān)鍵詞]新時代;教改;教師眼神;應(yīng)用

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0173-04

教育隨時代的發(fā)展與進步而越來越受到重視。如何改進教學(xué)模式和教學(xué)方法以培養(yǎng)新時代的合格人才是教學(xué)前沿的熱門話題。新時代最主要的特征之一就是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息傳播即送即達。教育工作者特別是奮斗在教育一線的教師，其一直在努力探索各種教學(xué)模式及形式，順應(yīng)時代發(fā)展要求，以培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展要求的合格人才。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，手機的普及，信息元素的多元化，學(xué)生獲取知識的渠道也開始多元化，其汲取知識的方式呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，他們已經(jīng)不滿足于教師在課堂上的講授，課堂上的低頭率越來越高。為了給學(xué)生提供更前沿的信息，提高課堂的信息量，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。由此，多種改進的教學(xué)模式及形式便應(yīng)運而生。

一、新時代教改中眼神應(yīng)用的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，隨著社會生活節(jié)奏越來越快，人們更加珍惜和善于利用一切有效的時間來高效學(xué)習(xí)，由此信息碎片化時代出現(xiàn)了，它能讓人們在很短的時間內(nèi)汲取大量有效的信息，這是生活的需要，是進步的需要，是社會節(jié)奏加快的必然。但我們也要注意到，一直以來的教學(xué)改革多注重的是教學(xué)模式的改革，從被廣泛采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——教師講，學(xué)生聽，講授式的教學(xué)方法幾乎是唯一的教學(xué)方法，板書是其主要的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識為主，識記能力為首，作業(yè)布置主要是課后完成書上具體的題目，大家做的題目一樣，沒有分別。到后來，逐漸提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法越來越多地被使用，學(xué)校開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在布置作業(yè)時開始加入部分選擇性的實踐題，這給了學(xué)生發(fā)揮個人特質(zhì)的空間，教育開始體現(xiàn)個性化培養(yǎng)，因材施教。如今，結(jié)合時代發(fā)展要求，教育更加強調(diào)包括創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)，多元化課堂——傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等突出學(xué)生主體性的教學(xué)新模式;慕課、微課、視頻直播課程等為方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)新形式相繼出現(xiàn)。這些教學(xué)元素有的在課前預(yù)習(xí)用，有的在課上直接用，有的在課下作為補充用，但不管哪種模式和形式，它們都沒有特別強調(diào)對教師眼神的應(yīng)用，甚至于趨于忽略。比如有的呈現(xiàn)形式只有音頻、動畫或圖片文字組成的PPT，即使視頻中有人出現(xiàn)，但其眼神也要么是面向側(cè)方，要么就是單一的直視前方，聽者很難感受到互動，也感受不到被監(jiān)督和督促。這種教學(xué)模式只有單向的傳遞，缺少互動交流，因材施教方面的功能實現(xiàn)受到局限。此外，這種模式對學(xué)生的自覺性要求提高，有些學(xué)生由于自律性不夠強，內(nèi)心學(xué)習(xí)的定力不足，學(xué)習(xí)效率也就很難達到理想狀態(tài)。有些高校開設(shè)了智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程，有些學(xué)生為了獲得學(xué)分，流于形式，未能真正投入學(xué)習(xí)。有些教學(xué)形式短、平、快，如微課程，是很適合利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，且加入了很多的媒體信息，包括音頻、視頻、圖片、圖形、圖標(biāo)、文字、色彩等元素，以期從聽覺、視覺、感覺、知覺方面刺激學(xué)習(xí)者，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。但是這些教學(xué)形式并未體現(xiàn)直接互動，有的互動就是主講人講一個知識點后，出一道題作為檢測，檢測通過后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，相比直接參加面授課程，這種互動方式讓學(xué)習(xí)者覺得有距離感。

無論怎樣的教學(xué)改革，都少不了三個環(huán)節(jié)：學(xué)校，教師，學(xué)生。學(xué)校體現(xiàn)國家教育意志，教師體現(xiàn)學(xué)校教育意志，學(xué)生就是教育的作品。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在第三十個教師節(jié)到北京師范大學(xué)考察中強調(diào)，“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師進行教育教學(xué)改革、提高教學(xué)水平等一切行為都是為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，也為了學(xué)生的一切。

但現(xiàn)狀是提倡提高教師教學(xué)水平、教學(xué)技能，而針對教學(xué)具體元素（比如眼神）的有效應(yīng)用方面的培訓(xùn)卻未曾見過。各個級別的教師教學(xué)技能大賽，課堂教學(xué)技能大賽的評價主要是專家的聽課評教;慕課、微課設(shè)計技能大賽，一般要經(jīng)過各地區(qū)的專家進行網(wǎng)絡(luò)評審，而這些評價標(biāo)準(zhǔn)中最突出的是語言表達的連貫性、流暢性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，聲音的高低等，卻未見對教師教學(xué)時的表情、眼神、動作等影響教學(xué)效果的重要無聲語言給出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的傳道授業(yè)解惑就是一種與學(xué)生之間的一對多的高效溝通。一直以來，人們都認為一個能說會道的人更適合當(dāng)教師，以為語言表達能力就是對教師的唯一要求。所以，在教育教學(xué)能力方面的考核和評價總是重視口頭語言表達能力，特別是語言的連貫性和流暢性，而忽略了一些其他非常重要的教學(xué)技能，比如眼神應(yīng)用的藝術(shù)，甚至忽略了隱藏的師德問題。而事實上，教學(xué)效果好，受到認可的模范教師、名師不一定是口語表達最流暢的、講話滔滔不絕的，而是往往是人格魅力、博學(xué)及教態(tài)優(yōu)雅等綜合表現(xiàn)突出的，是待人接物最親和的、穩(wěn)重端莊的，并且多數(shù)有雙會說話的眼睛。有的學(xué)校即使是教育專業(yè)的技能培養(yǎng)也沒有特別強調(diào)眼神應(yīng)用的重要性，并且沒有對其進行有針對性的訓(xùn)練;學(xué)生教學(xué)技能比賽、見習(xí)和實習(xí)匯報課的評價，以及教育專業(yè)學(xué)生論文答辯時的評分項目也未見明確體現(xiàn)眼神應(yīng)用方面的要求。

在如今的課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)部分學(xué)生低頭看書或玩手機不抬頭直視授課教師的情況，部分教師可能受學(xué)生低頭等狀態(tài)的影響，口頭教育無果后，只能自顧自地講解課程知識，這時教師與學(xué)生之間缺少面對面的眼神交流。這其中的根本原因到底在于誰，這里不做探究。但是，教師和學(xué)生對彼此之間的眼神交流還是很看重的，且彼此均受對方眼神的影響。教師不看學(xué)生，學(xué)生有一種被忽視的感覺;學(xué)生不看教師，則反映出學(xué)生上課狀態(tài)不好，注意力不集中，這也是對教師教學(xué)的一種不夠尊重的表現(xiàn)。由此可見，眼神在教與學(xué)中的重要。

二、新時代教改中應(yīng)繼續(xù)重視眼神的應(yīng)用

教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)水平可分為三個層級：清楚、吸引、提高。第一個層級體現(xiàn)技術(shù)性，第二、第三層級更多是體現(xiàn)藝術(shù)性。教師的有聲語言準(zhǔn)確、清楚，能精練地講解、表述確實是使學(xué)生高效長知、明理和增才所必不可少的途徑，但無聲語言的巧用也是不可缺少的手段。教師教學(xué)的藝術(shù)性更多是通過無聲語言來實現(xiàn)的。所謂“無聲語言”就是指教師的表情、眼神、手勢和語調(diào)等，借助于無聲語言能提高教學(xué)的吸引力，從而增強教學(xué)效果?？v觀全球，成功的教育家，包括著名教育家馬卡連柯講學(xué)時，都重視巧妙地運用無聲語言來贏得學(xué)生熱烈的掌聲，這說明了“此時無聲勝有聲”的強大力量。西方語言學(xué)家研究表明，在人們的思想交際中，2/3的信息傳播是靠無聲語言實現(xiàn)的，只有1/3的信息是靠單純的語言傳播的。無聲語言有著獨特的表意功能，眼神是表達內(nèi)心真實想法的一種方式。達爾文等人的研究表明：語言表達會出現(xiàn)“口是心非”的情況，但眼睛則如實顯示大腦的思維活動，一個人內(nèi)心的情緒波動不論外表隱藏得多好，都會在眼中暴露無遺。心理學(xué)家阿爾特蒙荷拉比曾實驗得出一個著名的公式：一句話的影響力=7%語言+38%聲音+55%面部表情。眼睛是面部表達感情最明顯、高超的器官，是人們交流思想和感情的重要通道，這也說明了無聲語言的重要性。德國古典哲學(xué)家黑格爾認為：“人們從眼睛里可以認識內(nèi)在的無限自由的心靈?！敝囆g(shù)大師梅蘭芳先生說：“一身之氣在于臉，一臉之氣在于眼?！苯虒W(xué)作為一門藝術(shù)，正確應(yīng)用眼神對教育教學(xué)的效果有直接的影響。一名出色的教師其教學(xué)靈氣往往可以通過眼神的應(yīng)用體現(xiàn)出來。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！边@正是教師在用那雙洞察人微的慧眼，不斷地觀察、調(diào)控課堂教學(xué)，使課堂活動朝著教師期望的方向發(fā)展。正如有人曾形象地說：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。”教師若能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用眼神，表情達意，輔助教學(xué)，調(diào)控學(xué)生行為，反饋教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)，增強學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，建立教師威信，融洽師生關(guān)系，會促進學(xué)生的健康成長，其教學(xué)的有效性自然會提高。

一堂課如果除了語言教學(xué)外，沒有無聲語言，就會枯燥單調(diào)。教師應(yīng)充分巧妙運用無聲語言潛移默化的作用，以此來提高教學(xué)效果。眼神是無聲語言教學(xué)的一種重要方式，在各重要的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中，教師眼神運用的藝術(shù)水平對教育和教學(xué)的效果有著顯著的影響，有時甚至起決定性的作用。眼睛不僅是學(xué)習(xí)和接受文化知識的主要器官，還有著神奇的效力，善加利用，可以在很大程度上改進教學(xué)效果，且效果比其他有些方式有效得多。洛雷塔·馬蘭德羅和拉里·巴克在文獻[6]中提到，眼神在交際中有建立和確定關(guān)系、控制交流渠道、展示情緒、減少注意力分散等主要功能。有些情意語言無法表達，而眼神卻能夠傳達許多細膩微妙的感情，所以眼神表達有時勝過空洞的說教，勝過無休止的訓(xùn)斥，更有說服力;用眼神代替批評使學(xué)生反省自己的行為，主動改正錯誤，可以避免對學(xué)生造成的語言傷害，更有威懾力;眼神也能開啟學(xué)生的智慧，信任、鼓勵他們自信、勇敢、堅強，有欣賞力;眼神應(yīng)用也能體現(xiàn)教師尊嚴(yán)、體現(xiàn)教師在學(xué)生中的威信，有吸引力、號召力。在課堂上，教師要多用眼睛“說話”，做到“潤物細無聲”。教師妙用進入教室的眼神、實施教學(xué)重點內(nèi)容時的眼神、提問學(xué)生時的眼神、提醒違紀(jì)學(xué)生的眼神及下課時的眼神會有利于撥動學(xué)生心靈的琴弦，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、警醒、助推、振奮、監(jiān)測的良劑;在精神境界、素質(zhì)修養(yǎng)方面凈化、滋潤學(xué)生的心田。眼睛閃現(xiàn)智慧，眼神是開啟心靈之門的鑰匙，對于不同的情況，采用不同的眼神可以發(fā)揮不同的作用。教師及時捕捉學(xué)生不同的眼神，得心應(yīng)“眼”，將不同的眼神投向?qū)W生，讓學(xué)生有不同的反應(yīng)，由此可以組織管理課堂。鼓勵是學(xué)生前進的助推器，批評是學(xué)生進步的源泉，贊許是學(xué)生成長的動力，窺探是學(xué)生心靈的反光鏡。當(dāng)學(xué)生在為自己能不能、行不行、對不對進行躊躇時，及時向他們投去鼓勵的眼神會讓學(xué)生信心倍增，變得果敢;當(dāng)學(xué)生在課上做小動作、說話，課下有其他不文明行為時，及時向他們投去嚴(yán)厲批評的眼神能在短時間內(nèi)糾正其言行;當(dāng)學(xué)生有好的思想和表現(xiàn)時，及時向他們投去贊許的眼神會讓學(xué)生很快明確自己的優(yōu)點和長處，強化發(fā)展其良好行為，最快地調(diào)動其積極性;為促進學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生心理狀況因材施教，及時應(yīng)用窺探的眼神觀察其言行，能對學(xué)生心理做出先行判斷。但教師如果用輕蔑、厭惡的目光看待學(xué)生，則會適得其反，在課堂上教師要極力避免這類目光。

在教學(xué)實踐中，筆者試著主要應(yīng)用眼神組織教學(xué)，收到了明顯的效果。筆者給兩個班級同上兩門課，分別在不同的教室上課：一門課是合班上，94人，平均成績?yōu)?1.0分;另一門課在有電腦的教室分班上，學(xué)生人數(shù)分別48人和46人，平均成績?yōu)?1.1分、71-3分。分班教室是機房，每位學(xué)生面前一臺電腦，教師在黑板上用PPT和板書結(jié)合的方式講課，學(xué)生上課受眼前的電腦影響與教師的眼神交流機會少。由此可見，眼神交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的影響之大。

三、新時代教改中加強眼神應(yīng)用的策略

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校在教學(xué)改革方面，要強調(diào)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生，提醒教師應(yīng)用眼神。教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)督察的過程中，要多注重這方面的核查和引導(dǎo)。培養(yǎng)教育專業(yè)人才時，在教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等課程的教材編寫中應(yīng)適當(dāng)加入眼神的作用以及其具體的應(yīng)用策略的內(nèi)容及實例。

2.在進行教師教學(xué)技能大賽評價及教師教學(xué)評價時，適度加入眼神應(yīng)用的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師方面

教師在教學(xué)時要重視眼神在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果，在給教育專業(yè)的學(xué)生授課時，應(yīng)特別注重這方面的示范教學(xué)，引起學(xué)生的注意，為人垂范，讓學(xué)生身受熏陶浸染，同時結(jié)合具體隋境給學(xué)生講明眼神的具體應(yīng)用策略。

在教學(xué)改革過程中，為了增加信息容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以融合多種媒體，避免采用單一的教學(xué)模式和形式。比如可以采用在傳統(tǒng)教學(xué)中引入微課、慕課并將其有機結(jié)合的方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂融合的方式等。這樣可以讓學(xué)生較長時間地集中注意力，多種感官同時調(diào)動，增強學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這些改革的教學(xué)模式需要教師的參與，師生眼神真實互動的環(huán)節(jié)在其中發(fā)揮著重要的作用。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生方面特別是教育類專業(yè)的學(xué)生，其在見習(xí)和實習(xí)中要注意觀察指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中眼神的應(yīng)用，總結(jié)應(yīng)用策略;在實習(xí)的實踐講課中要有意識地應(yīng)用眼神組織教學(xué)，管理課堂。在教育類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)加上眼神應(yīng)用的評價。

（四）眼神應(yīng)用注意的幾個方面

1.眼神交流時間的把握

在信息時代，人們與各種機器、智能化載體打交道，與人的面對面接觸不是那么直接充分，雖然時間利用率上去了，可是有些效果并不理想。比如，只給學(xué)生一段音頻學(xué)習(xí)，就沒有教師直接面授的效果好。事實上，人們愿意花更多的費用去參加面授課，只有少數(shù)人能靠聽音頻或者看文字就能達到理想的學(xué)習(xí)效果。愛默生認為：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界?！崩醚凵窨梢砸龑?dǎo)學(xué)生的注意力，比如臨近上課時學(xué)生還在說話，如果教師低頭或者不看學(xué)生或不正視學(xué)生去說出制止的話，很多學(xué)生都會裝成聽不見，好像教師是在說別人。此時若教師只是抬頭不語，用自信、熱情和鼓勵的眼神環(huán)視每位學(xué)生一圈，盯著每位學(xué)生2秒鐘，學(xué)生注意力就容易集中，課堂會立馬安靜，學(xué)生就會很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，教師恰當(dāng)應(yīng)用機敏、靈活的眼神，可管理課堂紀(jì)律、及時了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方法。比如在上課時有個別學(xué)生不認真聽講，此時，教師若無視他，他會變本加厲，沒有收斂;教師這時點名批評只會招來學(xué)生的抵觸和不配合。這種情況，教師只需盯著這位學(xué)生3秒鐘，幾乎所有學(xué)生的目光都會隨教師指向該名學(xué)生，此時該學(xué)生會感受到所有人目光帶來的壓力，自然會收斂自己的言行。此時無聲勝有聲，眼神勝過千言萬語。但是盯的時間也不能太長，心理學(xué)的研究結(jié)果表明，如果持續(xù)盯一個目標(biāo)超過20秒，對人是一種折磨;更長時間的停頓，簡直會讓人難以忍受。用聚精會神、凝思的眼神。結(jié)合語調(diào)可讓學(xué)生注意力集中、積極思考，有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。信心十足、堅定不移的眼神，會鼓勵學(xué)生增強攻克難點的決心，有助于教學(xué)難點的突破。鼓勵、期待、熱情、及時周到的眼神，暗示大家要尊重同學(xué)的發(fā)言，會讓被提問的學(xué)生會因此受到尊重、鼓舞而勇于發(fā)言。課下，教師滿意、贊許、關(guān)切的眼神，可使學(xué)生愿意復(fù)習(xí)、加深對學(xué)生的了解、拉近師生間的距離。親其師，才能信其道。眼神作為眼睛的靈魂，是信息的載體、是師生溝通的媒介，在不同的教學(xué)情境下創(chuàng)造性地運用眼神藝術(shù)，會起到意想不到的教學(xué)效果。

2.眼神應(yīng)用方法的把握

教師應(yīng)靈活地根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\用眼神，并合理均衡地分配視線與學(xué)生進行目光交流，表達一定的信息內(nèi)容和感情。研究發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)優(yōu)良的教師，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)視和注視的運用比較均衡;尤其是在提問環(huán)節(jié)中，其注視明顯多于課堂效果一般的教師。無論哪種眼神，在運用時教師應(yīng)表現(xiàn)出信心和活力，顯示出應(yīng)有的儀容儀態(tài)，要讓每一個學(xué)生都讀懂教師眼神的關(guān)愛、期待、鼓勵、贊許、批評……教師課堂上要用敏銳的目光洞察學(xué)生，從學(xué)生的動作、眼神中及時得到教學(xué)反饋信息。學(xué)生滿眼疑惑，說明教師講的問題他沒有弄懂;學(xué)生歪著腦袋、眉頭緊鎖，說明學(xué)生正在思考問題;學(xué)生眼睛一亮、豁然開朗，那是學(xué)生忽然領(lǐng)略了教師所講的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目光反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;學(xué)生欲言又止時，教師應(yīng)投以鼓勵的眼神;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師應(yīng)投以贊賞的眼神;當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師應(yīng)投以期待的眼神;當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師應(yīng)投以詢問的眼神，爭取更好的教學(xué)效果。實踐證明，教師與學(xué)生目光接觸的時間越長，獲得學(xué)生信賴、激發(fā)其興致的可能性就越大。

3.眼神應(yīng)用基礎(chǔ)的把握

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何熱愛兒童?！边\用眼神藝術(shù)的基礎(chǔ)就是教師對學(xué)生的深切感情。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有愛和尊重的需要，學(xué)生從教師那雙深情的眼睛中讀出的是尊重和關(guān)愛，他們就會從內(nèi)心深處熱愛教師。反之，教師不當(dāng)?shù)难凵窨赡軙竦蹲铀频膫W(xué)生柔嫩的心靈。恰當(dāng)運用眼神是一種藝術(shù)，但不能喧賓奪主，更不能牽強附會，否則就起不到表情達意的作用。使用眼神不僅要和學(xué)生的年齡、心理特點相適應(yīng)，還要和整個課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛相協(xié)調(diào)。教師應(yīng)盡量避免使用消極的眼神，如對學(xué)生怒目相向、蔑視、漠視或者眼神渙散等。對學(xué)生怒目而視，可能是因為學(xué)生擾亂課堂秩序，教師對此極為反感甚至憤怒，這樣的眼神容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，同時還可能引起學(xué)生的對立情緒從而造成師生關(guān)系的緊張。蔑視或漠視容易讓學(xué)生感到教師看不起自己、不喜歡自己，使學(xué)生喪失信心，造成學(xué)生的自卑感。教師目光渙散或者只盯著講臺，會影響師生之間目光的交流，會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散從而影響教學(xué)效果。眼神表達具有在特定情境中的暗示性，只有教師與學(xué)生相互讀懂對方，才能在一定的教學(xué)情境中不用言傳便可意會。魯迅說過：“是彈琴人么，別人的心上也須有弦索，才會出聲;是發(fā)聲器么，別人也必須是發(fā)聲器，才會共鳴。”師生之間通過長期的交往。會形成一套統(tǒng)一的眼神交互系統(tǒng)，并形成一種融洽和諧的關(guān)系，這種關(guān)系會促進眼神的有效應(yīng)用。給學(xué)生一雙會說話的眼睛，讓每一個學(xué)生都能從教師的眼睛里體會到教師對自己的信任、鼓勵、尊重、關(guān)愛，充分發(fā)揮眼神這種無聲語言在課堂教學(xué)中的特殊魅力。教學(xué)藝術(shù)是沒有止境的，教師要在自己的教學(xué)實踐過程中不斷地總結(jié)、提高，使自己能夠成為一個和學(xué)生心靈相通，能夠用眼睛藝術(shù)與學(xué)生交流、教學(xué)、育人的教師。