在小學(xué)科學(xué)探究中如何用好“科學(xué)假說”

韓軼

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。小學(xué)科學(xué)作為一項(xiàng)綜合學(xué)科，其內(nèi)里涵蓋大量專業(yè)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，其自身的邏輯思維能力以及科學(xué)應(yīng)用水準(zhǔn)都會獲得有效提升。但就目前來看，部分小學(xué)存在科學(xué)課枯燥乏味的問題，致使學(xué)生無法有效滲透到課程之中，介于此，教師有必要尋求更為新穎的教學(xué)理念，科學(xué)假說就是其中一種。下面，本文就小學(xué)科學(xué)探究過程中的“科學(xué)假說”的運(yùn)用做出了簡單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);“科學(xué)假說”;實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)假說是一種頗為復(fù)雜的理論形式，是人們根據(jù)自身已有的知識儲備來對未知事物做出假說判斷的一種思維模式。科學(xué)假說存在相應(yīng)的推測性以及假定性，科學(xué)假說并不存在相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)作為依托，因此這就要求進(jìn)行科學(xué)假說的人擁有足夠的創(chuàng)新意識。在開展小學(xué)科學(xué)教育的過程中，教師需要正確應(yīng)用科學(xué)假說這一概念，以此來全方位地促進(jìn)學(xué)生成長，使得學(xué)生的思維能力更加清晰，為其今后成長發(fā)展提供思維引領(lǐng)作用。

一、將構(gòu)建主義作為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊現(xiàn)象，提出假設(shè)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過自己已有知識來與新知積極互動的過程中，其最終目的是完善學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建設(shè)更加優(yōu)秀的新知識體系。學(xué)生在開展猜想以及假設(shè)的過程中的核心要點(diǎn)就是利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。但是對于學(xué)生而言，由于其認(rèn)知能力尚未形成完全，因此其并不知道自己所具備的生活經(jīng)驗(yàn)是否正確，自己所明確具備的知識能力是否正確。從某種程度上來看，學(xué)生執(zhí)行的猜想以及假設(shè)活動將會成為學(xué)生探究過程中的一大重要點(diǎn)，同時這也是一大難點(diǎn)。

那么，教師在開展教學(xué)活動的過程中，到底應(yīng)該如何正確應(yīng)用“科學(xué)假說”這一理念呢？就以運(yùn)動和力作為實(shí)例：

師：小車正在運(yùn)動，如果繩子突然斷裂，那么小車將會怎么運(yùn)動？

生：小車肯定會直接滑出桌面，最終掉在地上。

師：為什么最后小車掉到地上之后就不再運(yùn)動了呢？

生：小車可能受到了來自于地面的摩擦力。

師：讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證以下小車的運(yùn)動狀態(tài)以及摩擦力之間的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)如果小車的速度相同的話，那么其受到的摩擦力越小，所能行進(jìn)的距離就會越遠(yuǎn)。

師：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)做完了，你們想一想，如果地面不存在摩擦力的話，小車會做什么樣的運(yùn)動呢？

生：將會一直前進(jìn)。

學(xué)生先行進(jìn)行猜想，而后教師通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗(yàn)，最終對學(xué)生的猜想內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為學(xué)生的成長提供了巨大的作用。

二、將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為載體，引領(lǐng)學(xué)生提出假設(shè)，尊重學(xué)生的想法

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師過分低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力必然會嚴(yán)重影響學(xué)生成長。處于小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力尚未完全發(fā)展成熟，其仍然處于愛玩好動的時期，他們在探究事物的過程中通常具有極為強(qiáng)力的興趣，只要有一點(diǎn)點(diǎn)之一，便會跟隨質(zhì)疑內(nèi)容去刨根問底。介于此，教師有必要充分結(jié)合學(xué)生的具體需要，引領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，同時在開展實(shí)驗(yàn)之前就要求學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)。例如，學(xué)生對于空氣的認(rèn)識尚且不夠全面。借此，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)想一想空氣能否被壓縮?？諝饧瓤床灰?，也摸不到，那么學(xué)生又該從何下手呢？此時教師絕對不能過分低估學(xué)生，而是要將課堂全部交給學(xué)生，要求學(xué)生通過質(zhì)疑來強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，提出相應(yīng)的假設(shè)猜想，最終將其付諸于實(shí)踐之中。學(xué)生通過仔細(xì)思考之后明確可以利用氣球來裝滿空氣，而后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在擠壓氣球之后，一旦不在用力，那么氣球?qū)苯訌椈卦瓲睢Ｗ罱K，學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)：空氣需要占據(jù)空間，并且可以被壓縮。當(dāng)學(xué)生提出合理的假設(shè)之后，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極地指引，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)是否正確。

三、注重對科學(xué)假設(shè)進(jìn)行有效總結(jié)

當(dāng)學(xué)生的科學(xué)核心能力已經(jīng)到達(dá)某一高度時，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行有效地提示教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的歸納總結(jié)的習(xí)慣。對學(xué)生所提出的假設(shè)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時貼合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)科學(xué)知識來對學(xué)生做出的假設(shè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時將學(xué)生的假設(shè)與科學(xué)家所提出的假設(shè)相互比對，教師尋找科學(xué)家所做出的假說存在的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考自己的假設(shè)的不足之處，這樣必然可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力有所成長，同時還有助于學(xué)生自己找出相應(yīng)的問題。在教師執(zhí)行總結(jié)比較的過程中，不僅要將學(xué)生的假說與科學(xué)家做出的假說相互比對，而且還要通過已知內(nèi)容以及位置內(nèi)容來進(jìn)行比較，幫助學(xué)生尋找到二者的差異問題，教師在開展教學(xué)的過程中還可以通過類比方法來提出相應(yīng)的假說猜想。

四、結(jié)語

總而言之，科學(xué)假說能夠有效提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，這就要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，能夠不斷地滲透大量新知識，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)模式來教育學(xué)生，同時也需要教師對部分難以理解的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，要求學(xué)生通過提出假設(shè)來解決當(dāng)前的問題。雖然有些科學(xué)課不需要科學(xué)假說這一重要理念，但教師卻要在所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中貫徹這一重要內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)水準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師作為學(xué)生的引路人，也必須正確創(chuàng)造科學(xué)假說內(nèi)容，以此來全方位地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識層面，為學(xué)生今后成長提供推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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