小學數(shù)學教學中如何巧妙設疑

李麗紅

（河北省南和縣史召鄉(xiāng)中心學校，河北 南和 054400）

一、創(chuàng)設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵壳暗恼n堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、積極創(chuàng)設情境，使學生“想問”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 傳統(tǒng)的課堂教學模式中許多教師串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間，造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑又怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預設好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應積極創(chuàng)設情境，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

三、教給方法，讓學生有“疑”可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位'1'的'1'字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數(shù)轉化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位'1'來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質疑。

四、消除心理障礙，使學生“敢問”

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，讓學生把學習過程中有價值的疑難問題提出來。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能，采用教師提問學生答課的堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。小學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出“三怕心理 ”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。針對這些現(xiàn)象，首先教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，鼓足學生質疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一課堂教學模式，變“學答”為“學問”。

總之，在課堂教學中，注重巧妙設疑，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的思維能力，都有著十分重要的作用。