在課堂教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)與交流合作

謝文英

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的主攻方向，勢(shì)在必行。本文主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);交流合作

自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)的狀態(tài)。它表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，喜歡挑戰(zhàn)問題，主動(dòng)克服困難，樂意與同學(xué)合作完成教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出一定的自信心等。在交流合作之前和交流合作中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與整體的交流合作有機(jī)整合，這對(duì)于提高合作交流的效率起著決定性的作用。

一 營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，巧設(shè)“憤”“悱”情境，誘發(fā)交流的動(dòng)機(jī)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)競爭激烈，一些有識(shí)之人指出“沒有合作就沒有創(chuàng)新”。由此可見，合作與交流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要?！皼]有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的“主角”。今天課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，想讓“主角”盡情地發(fā)揮，就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的氛圍，使學(xué)生處于“放松的警覺狀態(tài)”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;同時(shí)還需要教師巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需和別人交流、聽取別人意見的欲望，從而使學(xué)生達(dá)到自主探索、交流合作的最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先隨意寫出兩個(gè)數(shù)“234”“567”，問學(xué)生：“這兩數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能”！接著，老師讓每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)多位數(shù)（可以是家庭電話號(hào)碼），先在小組內(nèi)計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)小組的同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)教室里十分活躍，大家都想來考考老師，但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷，學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進(jìn)一步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考：“你們不用筆算，能準(zhǔn)確地口算出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學(xué)生說了好幾種意見，但都不是最恰當(dāng)?shù)摹Ｒ粋€(gè)個(gè)急得抓耳撓腮，都被難住了。接著老師說：“同學(xué)們，群策群力呀！你們齊心協(xié)力討論討論、交流交流準(zhǔn)能解開這個(gè)謎，不信你們就試試看?！贝藭r(shí)，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非常活躍。在此過程中，教師深入到學(xué)生中，成為小組討論的一員，參與其中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)整。同學(xué)們很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

二 引入開放題，促進(jìn)自主提高，引導(dǎo)交流方向

開放題是指具有現(xiàn)實(shí)背景意義的條件不充分、答案不惟一或解題策略多樣化的題目。在課堂教學(xué)中，適度引入開放題，不但能使優(yōu)等生自主意識(shí)提高，提供展示的機(jī)會(huì)，而且能夠兼顧學(xué)困生，使他們不成為課堂上優(yōu)等生的陪客，建立和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣與自信，使學(xué)生在小組合作時(shí)都有話可說，有理有據(jù)，朝著解決問題的方向去思考、交流。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)學(xué)情，將例題變?yōu)椤帮曫B(yǎng)小組養(yǎng)了8只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多16只。???????????? ？”補(bǔ)充問題，使它變成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題。通過自主學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生想出好幾個(gè)問題，甚至學(xué)困生也至少想出一個(gè)問題。（一共養(yǎng)多少只兔子？黑兔比白兔少幾只？白兔只數(shù)是黑兔的幾倍？）學(xué)生不僅補(bǔ)充了問題，而且能列出算式算出結(jié)果。還有一位學(xué)生在前幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上提出了白兔和黑兔的總只數(shù)是黑兔的幾倍的問題，從而得到了同學(xué)的稱贊，這時(shí)我們看到的是學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正快樂。

三 扶持創(chuàng)新個(gè)體，充分發(fā)揮個(gè)體與整體的整合作用，使自主學(xué)習(xí)與交流有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問題，教師應(yīng)及時(shí)抓住這些問題并組織學(xué)生討論，以這些富有創(chuàng)新精神的個(gè)體的行動(dòng)與情緒感染其他學(xué)生，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)新的亮點(diǎn)，產(chǎn)生新飛躍，進(jìn)而出現(xiàn)源于教材，又高于教材的思維火花來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的整合。例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)“一個(gè)長方形，剪去一個(gè)角，剩下的部分還有幾個(gè)角？”大部分學(xué)生說還有3個(gè)角，其中一個(gè)學(xué)生說有5個(gè)角，這一說法可謂一石激起千層浪，經(jīng)過這個(gè)學(xué)生的提示，通過交流合作之后，學(xué)生們把可能出現(xiàn)的幾種情況羅列出來，這實(shí)質(zhì)上就是將個(gè)人自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化成整體的共同成果。這樣使學(xué)生體會(huì)到交流的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流合作中獲得知識(shí)上、心理上各方面的發(fā)展，在交流合作中培養(yǎng)歸屬感、認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感，我想這才是自主學(xué)習(xí)與交流合作的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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