情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用探討

摘 要：情境教學法作為一種新型的教學方法，將其運用到初中數(shù)學教學課程中，可以讓學生在所構建的情境中，身臨其境般地學習數(shù)學知識、感悟數(shù)學知識，提高教學效果?；诖耍疚耐ㄟ^對情境教學法含義的基本概述，認識到情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用意義，并結合情境教學法應用價值，提出情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用對策，希望可以給相關人士提供一些參考。

關鍵詞：情境教學法;初中數(shù)學教學;應用

針對初中時期學生來說，正處于生理、心理全面發(fā)展的階段，他們的思想活躍。對于以往空洞、枯燥的說教式教學，很難提起興趣。因此在對其教育過程中，可偶爾嘗試一些新穎的教學模式，從而培養(yǎng)學生學習積極性，提高學生學習效果。初中數(shù)學對于學生來說，本身就是一個比較枯燥的科目，傳統(tǒng)的教學模式，難以調(diào)動學生學習興趣，影響最終教學成果。基于此，可把情境教學模式運用到初中數(shù)學教學中，通過給學生創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生在情境中學習，引導學生思考，加深學生對知識點的理解，可以有效提升初中數(shù)學教學效率，對促進教學目標順利實現(xiàn)有著現(xiàn)實性作用。

一、 情境教學法的基本概述

所謂的情境教學主要指，教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設定和教學知識相關的情境，引導教學工作順利進行的一種教學方式。在應用情境教學法過程中，學生處于一個和真實情景相似的環(huán)境中，情境中包含了教學所需的各項內(nèi)容和任務。在情境教學模式引導下，要求和處理實際問題之間有著一定聯(lián)系，教師不可直接把學生掌握的知識傳授給學生，而是提出一些和實際生活相關的問題，讓學生獨立思考，讓學生在問題情境中不斷摸索、分析，在處理問題中，加深學生對知識點的了解，并且把所學知識應用到實際中，促進教學目標快速實現(xiàn)。通常情況下，在創(chuàng)建情境過程中，通過采用實際生活、實體事物等方式，教師在創(chuàng)建教學情境過程中，可結合學生學習情況和教學內(nèi)容，合理設定，保證情境的合理性和針對性。

二、 情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用意義

（一） 豐富教學內(nèi)容

在初中數(shù)學教學過程中，時常會發(fā)生教學內(nèi)容比較單一的狀況，這樣不但會無法培養(yǎng)學生良好認知能力，同時也會打消學生參與積極性，無法給予教師高度配合，降低教學時效性。但是在初中數(shù)學教學中，適當引入情境教學模式，能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。教師通過應用情境教學模式，把生活中相關內(nèi)容融合到教學中，通過給學生創(chuàng)建教學情境，豐富教學內(nèi)容。在該教學模式下，教師通過應用生活中各項內(nèi)容引導教學，培養(yǎng)學生學習興趣，提升教學成果。

（二） 加深學生理解

在教學過程中，教師普遍存在教學內(nèi)容無法直觀的現(xiàn)象，其除了會讓學生認知能力無法得到鍛煉之外，也會影響整個教學活動的時效性。教師為了轉(zhuǎn)變這一局面，需要把情境教學模式融合其中。在多媒體教學設備的配合下，創(chuàng)建對應教學情境，讓學生更加直觀的了解教學內(nèi)容。教師通過把多媒體設備和教學內(nèi)容的充分融合，創(chuàng)建多媒體教學情境，不但可以調(diào)動學生學習積極性，還能讓學生更加理解教學內(nèi)容，獲取良好學習體驗。

（三） 提高教學質(zhì)量

俗話說得好，興趣是最好的老師，因為初中學生對數(shù)學知識認識不全面，在整個學習過程中，將會感受到學習難度大，學習積極性低的問題，而通過把情境教學法應用到教學活動中，讓學生通過進入對應情境感受學習魅力，激發(fā)學習興趣。并且在情境作用下，學生可以真實感受學習數(shù)學的魅力，并且在興趣的驅(qū)動下，不但可以把更多時間應用于學習上，同時也能培養(yǎng)學生良好數(shù)學素養(yǎng)，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

三、 情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用對策

（一） 融入生活化教學法，創(chuàng)設生活情境

教師在開展教學活動時，通過創(chuàng)建生活情境，不但可以有效提升學生認識能力，同時也能培養(yǎng)學生良好學習興趣。鑒于該狀況，教師在進行數(shù)學教學過程中，需要把生活教學模式引入其中，增強學生代入感。例如，在講解有關平行線方面知識時，通過引入生活教學方式，向?qū)W生提出在實際生活中，我們普遍常見的兩條直線，不管其怎樣延伸，都不會出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，如人行道等。接下來，學生可以動一下腦筋，想想生活中還有哪些事物是平行線。有的學生回答說火車軌道，還有同學回答說門的兩條邊。學生對生活中相關知識點進行回味思考，加深對平行線知識的理解。在此過程中，教師應該給予學生肯定和鼓勵，并讓學生講述一些平行線具備的特點。學生可以根據(jù)教師提出的問題積極思考，并踴躍發(fā)言。教師可以根據(jù)每個學生回答進行評價，并適當引出下文，如向?qū)W生講述平行線的性質(zhì)：平行線處于平行狀態(tài)，同位角相同;平行線平行，內(nèi)錯角相同等。通過結合實際生活，能夠讓學生更清楚地理解學習內(nèi)容，便于學生思考分析，加深對數(shù)學知識的認識，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

（二） 采用游戲方法，創(chuàng)設游戲情境

針對初中階段的學生而言，各方面發(fā)展已比較成熟，尤其在游戲心理上比較強，教師要想提升教學成果，給學生良好的教學體驗，并在學習中學習更多的專業(yè)知識，教師可以適當把游戲情境教學模式運用其中，通過給學生創(chuàng)建游戲情境，讓學生寓學于樂，有效培養(yǎng)學生良好學習興趣，提高學生學習素養(yǎng)。但是，在應用游戲情境教學方式過程中，教師需要給學生正確引導，防止在游戲教學過程中，學生過于依賴游戲情境，忽略知識學習。在此過程中，需要教師結合每個學生學習特點和情況，把數(shù)學知識當作游戲情境教學核心內(nèi)容，并且在情境教學過程中合理控制好游戲時間，激發(fā)學生自主學習意識，讓學生可以在游戲過程中掌握更多知識，保證教學質(zhì)量。

（三） 應用多媒體設備，創(chuàng)設多媒體情境

教師在開展數(shù)學教學工作時，可以把多媒體技術運用其中，通過創(chuàng)建多媒體教學情境，不但可以有效提升學生認知能力，同時也能調(diào)動學生學習積極性。鑒于該狀況，教師在教學過程中，可以適當應用多媒體技術，給學生創(chuàng)建一個高效教學課堂。例如，在講解關于圖形平移知識過程中，可以采用多媒體設備。教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生展示圖形平移過程，之后教師要求學生通過觀看教學視頻，提出圖形平移之后具備的特點。學生則通過觀看動畫內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問題有針對性討論，如部分學生回答說：“通過觀察動畫得知，圖形在平移之前和平移之后的圖形是相同的”，還有部分學生說：“不管是圖形平移之前，還是圖形平移之后，兩者都在同一個直線上。”教師可以根據(jù)學生回答內(nèi)容進行評價，并對學生提出的觀點加以總結，如圖形在經(jīng)過平移以后，對應線段平行且相等，也就是對應角相等。除此之外，在圖形平移以后，對應點連成的線段平行且相等。學生通過教師的講解，對圖形平移有了更深的認識。教師通過采用多媒體教學設備，讓學生在自主探究動畫內(nèi)容過程中，培養(yǎng)學生良好的認知能力，在某種程度上可以培養(yǎng)學生學習習慣，提升學生學習成果。

（四） 利用故事內(nèi)容，創(chuàng)設故事情境

在初中數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)建良好的故事情境，不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，同時還能提升整個教學活動的時效性。鑒于該狀況，教師在教學過程中，需要結合教學內(nèi)容創(chuàng)建故事情境，從而達到創(chuàng)建高效教學課堂的效果。在講解有關有理數(shù)加減法知識過程中，通過采用故事情境教學模式，引導學生主動學習。如教師根據(jù)教學內(nèi)容，給學生講述一個故事：“小麗和小明是好朋友，有一天兩個人玩擲色子的游戲，雙方規(guī)定，贏得人可以向前走一步，輸?shù)娜藙t要向后退一步。第一場，小明贏了，向前走了一步;第二場，小麗贏了，小明則向后退了一步，小麗向前走了一步;第三場，小明贏了，其向前走了一步，小麗向后退了一步”。學生認真聽教師講述的故事，這時教師向?qū)W生提問：“小明和小麗一共走了多少步？”通過這種方式，有效地調(diào)動學生學習積極性，并讓學生自主參與到學習活動中，感受學習魅力。

（五） 巧妙設置疑問，創(chuàng)設懸疑情境

通過對初中學生心理特點的分析得知，當前初中階段學生有著濃厚的好奇心理和求知欲望，對所有新鮮事物有著濃厚興趣。基于此，在初中數(shù)學教學過程中，為了集中學生注意力，教師可以通過給學生設定教學問題的方式，讓學生感受數(shù)學知識魅力所在，并在懸疑教學情境中，引導學生分析和思考。在給學生創(chuàng)建懸疑情境過程中，教師需要從以下幾個方面進行。首先，對學生學習特點和興趣有所了解，從學生感興趣的事物入手，提出一些學生比較感興趣的問題，讓學生根據(jù)教師提問進行思考，確保懸疑情境創(chuàng)建的合理性和有效性。其次，教師在提出問題過程中，教師應該結合教學內(nèi)容，讓學生能夠在懸疑情境中學習相關知識點，同時在教師答疑過程中可以加深學生記憶理解，確保學生學習效果。最后，在設定問題以后，教師需要給學生充足的思考時間，根據(jù)存在的問題進行處理，從而確保后期懸疑情境創(chuàng)建效果。例如，在講解相交線和平行線相關知識過程中，教師可根據(jù)學生對平行線知識點的認識，設定“平行線可以相交嗎”等相關問題，讓學生可以帶著問題進行思考，在教學過程中尋找對應答案，讓學生在懸疑情境中，更快地掌握知識點。

四、 結束語

總而言之，情境教學法作為一種現(xiàn)代化教學模式，其主要是把學生當作核心，在當前初中數(shù)學教學過程中，得到了廣泛應用。將其運用到數(shù)學教學活動中，需要結合實際情況，合理導入情境，并提出對應問題，引導學生思考分析，獲取理想學習成果，提升教學質(zhì)量。

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作者簡介：

蔣振璽，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣六峰初級中學。