淺議如何提高學生在音樂課堂中的欣賞與感受能力

摘 要：小學生的音樂欣賞與感受能力一直是小學音樂課堂的教學重點，旨在幫助小學生塑造良好的音樂鑒賞能力以及審美情趣。將音樂作為情感傳遞的載體，通過鑒賞音樂曲目，感受音樂的魅力，以達到與創(chuàng)作者情感方面的共鳴。為了進一步提高學生在小學音樂課堂的欣賞以及感受能力，教師教學期間應當幫助學生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習慣，拓展音樂知識教學范圍，以音樂的節(jié)奏感，全方位提升學生的音樂欣賞與感受能力，使得學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強小學音樂課堂的教學效率。

關鍵詞：小學音樂;音樂課堂;欣賞能力;感受能力

廣義上的“音樂教育”，是指運用音樂藝術表現(xiàn)形式，實現(xiàn)以人為對象的音樂藝術情操培養(yǎng)?！读x務教育音樂課程標準》中明確提出，“感受與鑒賞”是音樂課程教學要點。借助于音樂欣賞以及感受能力培養(yǎng)，一定程度上可幫助教師為學生提供良好的道德教育實施平臺，幫助小學生實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展。對于執(zhí)行素質教育工作具有突出貢獻。因此，高效化開展小學生音樂感受以及欣賞能力的培養(yǎng)，對于國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

一、 幫助學生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習慣

與其他藝術表現(xiàn)形式比較，人們接受音樂主要依賴于聽覺感官，因此，教師在小學音樂教學階段，應當著重對小學生的傾聽習慣培養(yǎng)。通常情況下，教師為保障音樂教學效果，需要構建良好的教學氛圍。同時，為提高課堂學習興趣，教師可以根據(jù)實際教學音樂，向學生們提出相應的問題。利用此種教學模式，讓學生在學習的過程中可以主動思考，讓學生傾聽音樂的同時展開聯(lián)想與想象，幫助學生對音樂曲目實現(xiàn)深層次的鑒賞以及感受。

例如，教師引導學生欣賞人教版小學音樂四年級上冊的《大海啊，故鄉(xiāng)》歌曲的時候，為了促使學生養(yǎng)成對音樂曲目鑒賞的習慣，教師可以預先向學生提出些許問題，讓學生帶著問題思考、欣賞歌曲。如“通過欣賞歌曲，你們知道歌曲講了什么嗎？”或者“這首歌曲向我們傳遞出了怎樣的情感？是高興還是哀愁？”或者“歌曲中所描述的大海的故鄉(xiāng)與我們的故鄉(xiāng)之間有著怎樣的區(qū)別？”等等。通過此種欣賞學習模式，有效避免了學生長期被動的音樂鑒賞狀態(tài)，能夠讓學生以主觀意識出發(fā)，真正深入《大海啊，故鄉(xiāng)》歌曲的鑒賞以及感受之中，并在其中逐漸發(fā)現(xiàn)歌曲美的元素。事實上，學生養(yǎng)成對音樂歌曲欣賞的習慣之后，對每一次的音樂傾聽有著十足的耐心，并不會對長期、重復播放同一首曲子而感到厭煩。當學生完整的欣賞完《大海啊，故鄉(xiāng)》之后，班級中的大多數(shù)學生都能夠積極地參與到上述問題的思考以及回答，進而培養(yǎng)了學生對于歌曲音樂元素的敏感性，幫助學生更好地感受《大海啊，故鄉(xiāng)》所傳遞出的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，一定程度上也促使學生對更多的音樂鑒賞學習產(chǎn)生興趣。

二、 擴展學生音樂課堂所學知識的范圍內(nèi)容

事實上，小學生由于受到自身年齡較低，掌握知識內(nèi)容有限的影響，個體的思維模式仍然過于片面化，無法實現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性的展開，對于一項事物缺乏相應的鑒別能力。因此，針對于小學音樂課程教學，為了幫助小學生對音樂歌曲更加容易的理解，教師應當對歌曲曲目進行適當?shù)闹v解。當然，教師也要注意講解的形式以及內(nèi)容，不能沿用傳統(tǒng)灌輸式的方式，而是要結合班級教學的實際情況，認真思考，最終制定合理化的講解模式以及內(nèi)容。值得注意的是，為了保障小學生學習的積極性，講解的內(nèi)容不宜過多，并且要以精華為主。教師對于音樂曲目的講解，既可以設置在欣賞曲目之前，也可以放置在欣賞之后。除此之外，教師可以在欣賞音樂的過程中，對學生進行適當?shù)靥崾净蛘咭龑?，讓學生就自身鑒賞的音樂曲目進行思考，并與同學之間展開討論，讓學生彼此之間相互借鑒、欣賞方法，共同分享音樂感受。

例如，教師教授人教版小學音樂五年級下冊《保衛(wèi)黃河》時，為了學生可以更加深入地對歌曲欣賞以及感受，教師可以預先對《保衛(wèi)黃河》的相關創(chuàng)作資料準備。教師可以首先向學生介紹《保衛(wèi)黃河》的創(chuàng)作背景：冼星海在回到國內(nèi)之后，對于中華民族的危亡深感迫切，通過譜寫歌曲以表達他為民族解放發(fā)聲。1939年，冼星海探望青年詩人光未然，光未然在身體健康狀況不良的情況下，為其朗誦了一首《黃河吟》，為冼星海創(chuàng)作歌曲提供了靈感，達到了情感的共鳴。最后譜寫了振奮人心的《黃河大合唱》，而《保衛(wèi)黃河》便是其中第七樂章。教師以歷史為基點，引導學生在了解歷史事實的同時，感受到《保衛(wèi)黃河》傳遞的民族情感，幫助學生更好地對《保衛(wèi)黃河》系統(tǒng)性的欣賞，增加學生對歌曲的感受程度。

三、 基于音樂的節(jié)奏感提升鑒賞能力

由于小學生對于外界事物有著強烈的好奇心，因此，小學生無法在課堂中對音樂曲目時刻保持著注意力。對此，小學音樂教師要把握小學生的學習特點，可以運用音樂曲目的節(jié)奏美感輔助教學，讓學生加強對音樂的欣賞。單就對“美”而言，其存在形式是多樣化的，教師要認真分析音樂課堂美的表現(xiàn)特點，幫助學生更全面的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、把握美。而讓學生發(fā)展音樂的節(jié)奏美是比較簡單的教學模式。教師在播放音樂曲目的同時，帶領學生根據(jù)音樂的播放，拍拍手，跺跺腳，利用一些簡易化的肢體動作，避免僅僅借助于聽覺感官或者教師的講述而出現(xiàn)教學過于單板的現(xiàn)象。教師開展節(jié)奏化的教學時，應時結合不同類型的音樂曲目，采取與之相對應的節(jié)奏教學，讓學生掌握不同的節(jié)奏欣賞模式，幫助小學生更好地完成音樂歌曲的欣賞以及感受。

例如，教師教授人教版小學四年級上冊《民族的節(jié)日》單元時，教師為了改變過去呆板的教學形式，可以通過欣賞《快樂的潑水節(jié)》《塔吉克的節(jié)日》《火把節(jié)之夜》《那達慕之歌》等歌曲，讓學生了解我國不同民族所喜愛的音樂節(jié)奏?；驓g快，或輕松。隨后教師則引導學生逐漸分析節(jié)奏的美感，有助于教師營造出活躍的課堂氛圍。教師也可以讓學生根據(jù)自己的欣賞以及感受，將音樂的節(jié)奏以肢體行為的方式表達出來。即教師根據(jù)學生的喜好選擇幾段節(jié)奏優(yōu)美且具有特點的片段，讓學生從中選擇比較喜愛的音樂，并在音樂的伴奏下對運用肢體行為表現(xiàn)自身情感，有效避免因舞蹈形式單一而抑制學生創(chuàng)作情感的問題。學生通過感受音樂的節(jié)奏之美，以不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出自身的音樂感受，使得小學音樂課堂的教學效率顯著提升。

四、 以全方位不同樣式鑒賞音樂美感

音樂教師在明確教學目標之后，應確定每一節(jié)課堂的音樂主體。利用在課前、課中以及課后播放音樂主體的形式，讓學生的注意力始終跟隨者教師的腳步，使得學生無形中對音樂欣賞、記憶。隨后，教師則可鼓勵學生以自己感興趣的方式，將自身對音樂的情緒感受展現(xiàn)出來。例如，教師可為學生提供平臺，讓學生以舞蹈表演的形式向學生展現(xiàn);或者讓學生通過自己的所思所想，運用文字表達的形式展現(xiàn)出來。教師不能將學生表現(xiàn)形式固定化，應當對每一種形式都做出一定的評價，幫助學生樹立自我表達的信心，進一步提高學生對于音樂的鑒賞興趣。

綜上所述，教師為了更好地提高小學生的音樂欣賞以及感受能力，應當著重培養(yǎng)小學生對于音樂課程的學習興趣，讓學生在日常音樂鑒賞的過程中逐漸形成良好的鑒賞習慣。同時，教師應積極拓展教學內(nèi)容，讓學生從不同的角度學習音樂、感受音樂，最終實現(xiàn)小學音樂課程的高質量教學。

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作者簡介：

石媛芳，福建省漳州市，福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學。