小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性探究

摘 要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。朗讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效探究

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著極其重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與水平，因材施教，制訂不同的朗讀教學(xué)計(jì)劃，采用不同的朗讀技巧與方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

古語(yǔ)云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生書讀的遍數(shù)多了，慢慢地也就會(huì)明白其中的意義以及道理了。學(xué)生拿到一篇課文，要想真正理解課文的內(nèi)容，弄清課文所包含的中心思想，首先做的事情就對(duì)課文進(jìn)行朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅有利于提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

語(yǔ)文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，而語(yǔ)文課程的教學(xué)更致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生只有在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，才能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行品讀，在潛移默化當(dāng)中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子以及段落。同時(shí)也有利于學(xué)生能夠?qū)⒆约毫?xí)得的詞匯、句子等運(yùn)用到寫作的過(guò)程當(dāng)中去，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力與水平。由于小學(xué)生年齡較小，他們的閱讀注意力比較容易受到外界的干擾。朗讀則是通過(guò)聲音去刺激學(xué)生的感官，可以提高學(xué)生的注意力。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)是非常必要的。

二、 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，就要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠自主地投入到朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們自然而然地會(huì)集中注意力，并且能夠有較好的表現(xiàn)。與之相反，如果學(xué)生的興趣沒(méi)有被激發(fā)，那么，他們不愿意主動(dòng)地進(jìn)行朗讀，甚至?xí)?duì)朗讀產(chǎn)生厭煩的心理，不容易投入到教學(xué)中，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。教師可以利用游戲或者分組競(jìng)賽等形式讓學(xué)生參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中去，確保學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生盡量都能擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與肯定，激發(fā)學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一） 注重課堂師生互動(dòng)

在朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重在課堂上與學(xué)生的交流與互動(dòng)，從而拉近與學(xué)生之間的距離，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如果讓學(xué)生在一節(jié)課上一直保持高度的集中是不太容易的，此時(shí)，教師可以利用多媒體課件、視頻、音樂(lè)、圖片等形式增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。比如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的視頻，感受荷花形態(tài)之美，姿態(tài)之奇。并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把自己想象成池塘中的荷花，然后再通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以取得學(xué)生的信任，可以讓學(xué)生逐步地感受朗讀當(dāng)中的技巧，在朗讀當(dāng)中體會(huì)到快樂(lè)。

有的學(xué)生因?yàn)槟懽颖容^小，不太愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取朗讀的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師要給予他們一定展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。孩子的天性就是好玩，教師可以采用游戲的形式如“擊鼓傳花式的朗讀”來(lái)增加學(xué)生的參與度。教師在活動(dòng)游戲開(kāi)始之前講明游戲的規(guī)則，教師面向黑板背向?qū)W生站立，并進(jìn)行報(bào)數(shù)，隨機(jī)停止。學(xué)生按照座位次序進(jìn)行“傳花”，當(dāng)教師停止報(bào)數(shù)時(shí)，“花”在誰(shuí)的手中，誰(shuí)就進(jìn)行朗讀。這樣的游戲形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，同時(shí)能夠讓他們感受到朗讀所給自己帶來(lái)的趣味性。學(xué)生在這樣輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行朗讀，更有利于激發(fā)他們朗讀的興趣。

（二） 注重朗讀方法指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生存在著較大的年齡差異，但是朗讀教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都不容忽視的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們的詞匯量是有限的，但是他們卻有著豐富的想象力。教師可以在教學(xué)時(shí)借助課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而感受語(yǔ)言之美。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生還具有較強(qiáng)的記憶力，教師可以通過(guò)多種形式的朗讀，比如，借助兒歌朗讀，打節(jié)拍朗讀等形式，讓學(xué)生最終達(dá)到熟讀成誦的效果。

而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)要高一點(diǎn)，詞匯量也在不斷地增加。但是他們的朗讀仍然是不容忽視，需要訓(xùn)練的。教師可以在教學(xué)中采用默讀的形式，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)可以增加學(xué)生的閱讀量。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)要高一點(diǎn)，詞匯量也在不斷地增加。但是他們的朗讀仍然是需要訓(xùn)練的，教師可以在教學(xué)中采用默讀的形式，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)可以增加學(xué)生的閱讀量。

（三） 注重朗讀技巧培養(yǎng)

如果讓小學(xué)生自主地去總結(jié)朗讀的技巧不是一件容易的事情，他們更多的是憑借自己的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行朗讀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅要從朗讀中最基礎(chǔ)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)。還要根據(jù)不同的文體，給予學(xué)生不同的朗讀指導(dǎo)。特別要讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)的把握，比如，關(guān)注到句子當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的情感自然也是不一樣的。當(dāng)然，同樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同的句子和情境當(dāng)中所富有的情感也是不一樣的。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，從而加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要及時(shí)地糾正學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題。比如有的學(xué)生在朗讀時(shí)存在習(xí)慣性的語(yǔ)速較快，教師要讓學(xué)生在理解句子意思之后懂得如何停頓，并控制好自己的語(yǔ)速。有的學(xué)生吐字不夠清晰，教師要樹立起學(xué)生朗讀的信心，又讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)語(yǔ)感，朗讀時(shí)做到字字清晰。

四、 評(píng)價(jià)形式的多樣化

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定，希望在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中能夠得到成功的體驗(yàn)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要是豐富的，形式要是多樣化的。教師可以利用講故事的形式增加學(xué)生的參與度，讓每天按照學(xué)生的學(xué)號(hào)，依次讓他們上臺(tái)講一個(gè)自己最熟悉的故事，以此確保每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)的如何，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)。特別是那些不善于表達(dá)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是一種成功。因此，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意針對(duì)性，切記不能千篇一律。個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是被關(guān)注的，自己在朗讀上也有很大的發(fā)展空間與潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的信心與決心。

教師還可以以組為單位讓學(xué)生進(jìn)行賽讀，并對(duì)朗讀比較突出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要注重班級(jí)朗讀氛圍的營(yíng)造，整個(gè)班級(jí)形成人人都能參與朗讀，人人都愿意朗讀的氛圍。還可以設(shè)立出不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生朗讀的實(shí)際情況，給予他們適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一朝一夕就可以達(dá)成或者見(jiàn)成效的。因此，教師要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法與技巧上的指導(dǎo)，并且能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練以及朗讀技巧的培養(yǎng)，需要教師真正落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中的每一節(jié)課上。

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作者簡(jiǎn)介：

高蘇，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣龍固鎮(zhèn)奚閣小學(xué)。