欠發(fā)達地區(qū)語文“和諧課堂”現(xiàn)狀調(diào)查與研究

摘 要：筆者通過調(diào)查研究，分析了語文課堂存在的問題，對構建語文“和諧課堂”提出了對策和建議。

關鍵詞：語文“和諧課堂”;調(diào)查;研究

一、 調(diào)查的背景與主旨

為從根本上解決教與學的矛盾，在課堂教學中真正實現(xiàn)師生關系平等，使學生自覺、積極地進入學習狀態(tài)，學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得到發(fā)展，我們以“和諧課堂”為題進行了調(diào)查研究，對如何改進語文課堂教學，提高語文教學質量提出了對策和建議。

二、 調(diào)查方法與內(nèi)容

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的方法，分學生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查兩部分。問卷以選擇題為主要形式，分兩部分。第一部分，調(diào)查學生對語文課堂教學現(xiàn)狀的看法;第二部分，調(diào)查教師對“和諧課堂”的認同與理解。

三、 調(diào)查方法與內(nèi)容

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的方法，分學生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查兩部分。問卷以選擇題為主要形式，分兩部分。第一部分，學生對語文課堂教學現(xiàn)狀的看法與造成現(xiàn)狀的原因調(diào)查;第二部分，教師對“和諧課堂”的認同與理解，對教師的建議。

四、 結果與分析

調(diào)查結果表明，我縣語文課堂教學反映出的問題涉及以下幾個層面：

（一） 語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀

從語文課堂教學的總體狀況來看，教師付出了艱辛的勞動，取得了一定的成績，但面臨的問題也相當嚴峻，整體不容樂觀。學生對語文課堂的滿意度不高，僅占38%，大多數(shù)學生上語文課時思維緊跟著老師走（占76%），很少有時間獨立思考（僅占13%），學生在語文課堂上的參與情況也不盡如人意（僅占36%），大部分學生偶爾參與（占46%），沒興趣參與的也不在少數(shù)（占18%）;在語文課堂中，經(jīng)常得到老師表揚或肯定的學生僅占14%，大部分偶爾得到老師的表揚或肯定（占64%），從來沒有得到老師表揚的學生也不在少數(shù)（占22%）;相比較小學階段而言，大部學生對語文的學習興趣減弱了。

（二） 諸多因素影響課堂教學“和諧”

72%的教師反映，影響課堂教學和諧的最主要因素是升學壓力，大多數(shù)教師被應試教育的指揮棒驅使，課改亦步亦趨，不敢放手讓學生探究學習，尤其是每次考試復習前，滿堂灌的現(xiàn)象相當嚴重，大量的題海訓練，導致課堂教與學失衡，學生被動學習的現(xiàn)象普遍存在。同時，教師的教學理念和教學方式對課堂和諧也有直接的影響。42%的教師認為，教師的教學方式對學生的學習方式影響不大，26%的教師認為在自己的實際教學中，根本無法做到課堂“和諧”，53%的教師認為，實現(xiàn)課堂“和諧”缺乏與之相適應的教學環(huán)境。

五、 啟示與建議

（一） 建立新型師生關系，營造和諧課堂氛圍

教師要改變以教師為中心的舊觀念，與學生共建課堂管理機制。讓學生學會自主管理，在自我管理中做到熱愛學習、追求理想、珍愛生命，教師應是學生自我管理的引領者和建議者。教師的自身情感、方法與價值觀直接影響課堂的和諧。師生之間只有擁有了雙向的尊重、信任、欣賞和寬容，才能形成課堂的和諧。

（二） 立足生態(tài)語文，構建語文和諧課堂

和諧的課堂，是主動、互動、生動的課堂，是語言和精神同構共筑的課堂，是預設和生成相得益彰的課堂，是不斷思考著、領悟著、發(fā)現(xiàn)著、創(chuàng)新著的課堂。

1. 工具性與人文性的和諧

語文的工具性與人文性是本然和諧統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。工具性，著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。人文性，著眼于語文課程對于學生的思想感情熏陶、感染的文化功能。文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，同構同生的。語文課堂應努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養(yǎng)學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文;也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。

2. 教師引導與學生自主探究的和諧

語文學習是學生、教師、文本之間的對話過程。在對話中，學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與自我之間進行語言交流，精神相遇，理性碰撞。學生是學習的主人，是課堂的主體;教師是學習活動的組織者和引導者，是課堂的主導。片面強調(diào)某一方面的作用都是有悖教學規(guī)律的。學生的自主學習行為無法取得真正的效果時仍然需要教師的講解、分析，講授與接受的和諧統(tǒng)一，才是真正科學化的教學。

3. 課堂預設與生成的和諧

出色的“預設”是課堂教學和諧的必經(jīng)之路。課堂教學是動態(tài)生成的，生成是預設的生成、形成，是預設的豐富、拓展。課堂教學需要精心預設，但不能僅僅是預設，“生成性”因素往往決定了一堂課的成敗。預設與生成是辯證統(tǒng)一的，理應和諧于課堂教學之中。

（三） 關注生命成長，構建和諧評價方式

在課堂上，學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，賦予知識以個性化的意義，他們有著求知、自主、創(chuàng)新、平等、自尊、關愛、表現(xiàn)和成功的需要。語文課堂評價應充分體現(xiàn)這一理念。

1. 生本化的評價

好的評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對基礎好的學生，教師的評價要激勵其創(chuàng)新;差生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，存在著自卑和依賴心理，要激勵其參與。在教學中，要根據(jù)不同的教學對象，對其在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)，采用不同的評價方式。

2. 多元化的評價

評價內(nèi)容要廣角多元，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。由于每個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，采用小組評價、師生自評、師生互評等雙向或多項溝通方式。

3. 藝術化的評價

課堂教學是一個感受幸福體驗的過程。因此，急需以藝術化的態(tài)度去關愛學生，促進學生發(fā)展，營造課堂教學評價的和諧。教師用幽默、生動的語言對學生的學習進行適合、靈活的評價往往能催生美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。

作者簡介：

馬列秀，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣渭州學校。