基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析

摘 要：小學語文教學期間，在教學環(huán)節(jié)的重要構成部分之一就是閱讀教學，可以輔助學生進行寫作素材的有效積累，并且培養(yǎng)學生良好的文學涵養(yǎng)，使得學生理解能力提升。因此，進行教學期間，小學語文教師應該對閱讀和寫作結合教學的重要性高度重視，實施各種教學方法，將課堂的教學效率和質(zhì)量提升。本文分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用情況，為實現(xiàn)提升小學語文閱讀教學效率做出有價值的指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式;策略

學習書面表達，也就是“寫”，是閱讀的一個重要的任務?！皩憽笔菍W生用書面形式，表達自己的所見所聞、所思所感，在此過程中嘗試運用所學的寫作方法和知識。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！毙W生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。

閱讀以及寫作屬于互補的過程，其中進行理解吸收的是閱讀，實踐表達的為寫作。通過采取以讀帶寫、以寫促讀、讀寫互動的方式，一方面加深學生理解課文內(nèi)容的深度，另一方面讓其掌握住更多的寫作方法?；诋斍靶抡n程體制改革的背景下，小學語文教學期間的閱讀教學發(fā)揮出的作用愈加關鍵，怎樣實施有效教學模式展開閱讀教學，是廣大教師重點探究的內(nèi)容。教師應該聯(lián)系起學生的個性特點以及教材知識內(nèi)容，科學的設置并應用讀寫結合教學模式，引導學生正確的閱讀，讓其加強對于閱讀以及寫作興趣的提升，并增強語言表達能力，增加學習語文知識的效率和質(zhì)量水平。

一、 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的重要性

在語文教學過程中，不可缺少的兩個部分就是閱讀和寫作，小學階段的語文教學是基礎教學，能夠影響到學生掌握語文基礎知識的程度以及奠定語文學習基礎等關鍵性影響。閱讀和寫作之間具有一定的差別，寫作訓練可以促進學生閱讀和理解能力提升，閱讀能夠提供給學生各種寫作素材，幫助學生了解到豐富的寫作技巧，并將寫作水平提升。閱讀和寫作屬于語文教學期間兩個重要因素，通過有效的結合起二者，可以促進閱讀和寫作能力的良好提升。經(jīng)分析小學語文教學特點，能夠觀察到閱讀和寫作雙方之間的差異以及聯(lián)系。前者可以幫助小學生對文章的內(nèi)容更好理解，后者可以將學生的語言表達能力提升，二者的關系是相輔相成的。閱讀過程中，教師讓學生依照自身理解分段文章，并概括各段落意思。寫作期間，可以要求學生列寫作大綱，使得文章有邏輯同時連貫。只有充分做到讀寫結合，才可以使得學生的閱讀以及寫作能力更好提升，并且屬于教師課堂創(chuàng)新的重要教學體現(xiàn)。

二、 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀剖析

當前小學語文閱讀教學中還具有較多的問題需要改正，主要可以總結為以下的幾方面。首先，部分教師不能明確閱讀教學重要性，未能及時的創(chuàng)新以及改進教學目標和內(nèi)容。僅憑借教學經(jīng)驗教學，不重視深層鉆研知識，所以往往不能深入理解課本教材內(nèi)容以及傳授課本知識深層含義;其次，讀寫分離的問題，部分教師認為閱讀即為單純的閱讀，寫作即為單純的寫作，未能正確認知閱讀和寫作之間的關系，忽視研究寫作技巧以及方法，導致寫作教學期間閱讀分離開寫作。此錯誤理解情況下，部分教師會把語文教學重點放于朗讀以及口頭表達上，阻礙聽說讀寫四要素的發(fā)展;接下來，重視閱讀忽視寫作，主要表現(xiàn)就是語文教材的設計中，閱讀內(nèi)容較多，寫作課時較少，所以通常寫作前教師缺少足夠的指導時間，學生完成寫作之后批閱寫作內(nèi)容，未能將寫作指導的效果充分發(fā)揮;另外，小學生對寫作興趣不高也是一個不良現(xiàn)象。因年齡因素的影響，小學生剛開啟學生時代，對于寫作的培養(yǎng)剛開始，但是如果使寫作強制進行，一方面會產(chǎn)生抄襲、仿造等問題，另一方面還會降低學生學習語文的熱情度。所以，教師必須要重視好讀寫結合教學模式的科學性。

三、 基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的策略

（一） 選擇文章進行搜集記錄

進行教學過程中，需要語文教師鼓勵學生搜集閱讀中的優(yōu)美句子和文章段落，同時深層理解背誦，時的表達語言能力以及審美能力提升。經(jīng)掌握已記錄文章的語言技巧，使得學生可以于日后學習中有效應用。例如學習人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》期間，此課文遵循事情發(fā)展順序進行記敘抗日戰(zhàn)爭時期五個戰(zhàn)士將敵人引上狼牙山頂峰的方式掩護群眾以及主力轉(zhuǎn)移，最終英勇跳崖的故事，一方面將學生閱讀素養(yǎng)提升，另一方面提升愛國精神。教學時，教師可引導學生搜集記錄特殊的文字和語言，把閱讀訓練有效的融合進學生思想教育。如第二自然段對人物的動作神態(tài)深入描寫，通過讓學生記錄第二自然段，之后展開思考理解，對人物動作描寫順序和方法有深入的理解，提供給未來的語文閱讀學習以及寫作訓練更好的知識基礎。

（二） 指定課本文章進行改寫續(xù)寫

教學期間，教師可以采取分小組或個人為單位的方式，實施續(xù)寫、改寫課文，將學生參與寫作熱情提升，而且激發(fā)出學生豐富想象力。鑒于小學生的心智發(fā)育尚未成熟，接受新知識能力有限，因此教師應該積極引導學生導讀課本教材中內(nèi)容，之后再落實改寫續(xù)寫。例如學習《女媧補天》期間，因其屬于神話故事，所以能抓住學生的興趣，此神話古詩淺顯易懂，更易理解接受，還有如《盤古開天》以及《嫦娥奔月》等。教師可讓學生改寫此篇故事神話結尾部分，真實的寫出自己所理想的結尾。改寫時學生會深入的閱讀全篇文章的主旨大意，有效激發(fā)學習熱情，使得閱讀能力、寫作能力提升，而且能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學生完成教師提出學習任務的質(zhì)量。

（三） 讀后感創(chuàng)設表達欲望

閱讀完文章后，學生會產(chǎn)生一定的感受，也就是讀后感。因閱讀環(huán)節(jié)，學生心理產(chǎn)生影響，所以會出現(xiàn)寫作興趣與欲望。教師應該把握住此教學因素，積極鼓勵學生，讓其記錄下內(nèi)心的感觸，將情感上改變及時的表達。同時進行指導寫作方法，使得學生可以對于讀后感的寫作流程、讀后感的表達方法深入掌握。例如，學習《匆匆》時，先引導學生對課文熟讀，之后深刻的理解課文，鼓勵各抒己見并發(fā)表看法。討論期間，納入進背景知識內(nèi)容，讓學生更好的掌握作者所處時代，理解作者追求，最后讓其聯(lián)系生活實際感悟時間的流逝，并且引導學生在自身感受前提下展開寫作，以此讀寫結合方式，將寫作能力增強。

（四） 遷移促進讀寫相互轉(zhuǎn)化

閱讀和寫作之間具有共同要素，例如篇章結構、思想觀點以及語言材料、表達方法等，而且雙方存在共同性，體現(xiàn)內(nèi)容以及形式方面。所以教師經(jīng)閱讀教學可以將閱讀理解水平提升，輔助學生積累語言材料并挖掘讀寫結合點，通過勤加練習，可以達到閱讀跟寫作互相促進以及轉(zhuǎn)化的目標。例如，《新型玻璃》一課，教師指導學生全面掌握課文內(nèi)容，認識到新型玻璃有哪些以及用途、特點等，之后深層次分析，掌握住作者怎樣介紹玻璃、段落結構特點、說明方法等。之后開拓思維，聯(lián)想實際生活中新型產(chǎn)品有哪些，選取一種依照文章的方式進行練習寫作，幫助學生了解到說明性文章寫法。

（五） 記錄生活鍛煉寫作能力

記錄生活的寫作方式可以有效的鍛煉學生寫作能力，學生通過記錄每天生活的所見所聞，心中形成所感所想，促進其語言表達能力提升。日常教學期間，教師可聯(lián)系起文章教學內(nèi)容，讓學生積累文章內(nèi)關于描述生活的優(yōu)美詞匯或語句，在生活日記中運用，實現(xiàn)讀寫結合。例如，教學《難忘的潑水節(jié)》過程中，很多語句表達出熱鬧的場景，諸如“鳳凰花鋪成的地毯”“一串串花炮”等。教師可以引導學生假期在家長帶領下去公園、景區(qū)等游覽，這些生活經(jīng)歷可以讓學生記錄多彩的生活充實知識庫，使得寫作興趣不斷提升。

四、 結語

小學語文閱讀教學期間，關鍵性的構成部分就是閱讀訓練以及寫作訓練，而且讀寫結合教學模式發(fā)揮出的地位不言而喻。作為小學語文教師，應該積極的探索課本教材知識深層價值，通過采取讀寫結合教學模式，促使學生全面發(fā)展。久而久之，逐步將它運用到自己的習作實踐中去。這樣長此以往，學生定能像春夜喜雨于無聲中潤物，獲得好的“收成”。教師可以引導學生進行閱讀期間積累更多的優(yōu)秀素材，提供給順利寫作重要的基礎。同時要勇于面對讀寫教學模式下一些誤區(qū)，聯(lián)系起小學語文閱讀教學實際情況，科學的應用多樣化策略，將學生閱讀能力和寫作水平提升。

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作者簡介：

李傳靜，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋小學。