依托Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂學(xué)習(xí)者滿意度實(shí)證研究

摘? 要： 依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)模式正逐漸被高校廣泛使用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式，研究在Moodle平臺(tái)的輔助下，對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，研究主要側(cè)重學(xué)習(xí)者滿意度的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行原因分析，希望為對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂; Moodle平臺(tái); 大學(xué)英語(yǔ); 學(xué)習(xí)者滿意度

中圖分類號(hào)： G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0080-05

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)意見(jiàn)，我國(guó)高等教育應(yīng)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度;把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，注重學(xué)思結(jié)合[1]。該文件明確了提高質(zhì)量是高等教育改革的重要目標(biāo)，確立了人才培養(yǎng)要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《定義教育質(zhì)量》一文中提出了學(xué)習(xí)者、環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果等五個(gè)教育質(zhì)量要素。其中，學(xué)生表現(xiàn)是教育質(zhì)量最直接的反映，課程教學(xué)是影響教育質(zhì)量最直接的因素之一，打造高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[2]。隨著高等教育大眾化的普及，課堂教學(xué)的重要性顯得愈加重要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。2016年，教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，當(dāng)前信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯，要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，全面提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平[3]。

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，但是目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革也勢(shì)在必行。長(zhǎng)期以來(lái)本課程采用傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)方式，即教師逐章講解﹑學(xué)生聽(tīng)記的上課形式，致使課堂氣氛沉悶，“低頭族”較多，教與學(xué)之間缺少雙向交流，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。針對(duì)以上情況，本課程組借鑒“對(duì)分課堂”，這一以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的高校教學(xué)改革新模式，結(jié)合浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，借助該校的Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，并采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、研究背景

對(duì)分課堂教學(xué)模式，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)基于灌輸模式的傳統(tǒng)講授法的弊端，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量為目的而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式屬于中國(guó)原創(chuàng)本科教育新模式，目前在國(guó)外未見(jiàn)其相關(guān)研究。對(duì)分課堂教學(xué)模式有兩大創(chuàng)新，其一是形式上的“對(duì)分”，就是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí);其二是“隔堂討論”，把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生在課堂講授之后有一段自我內(nèi)化吸收時(shí)間，可以為下次課堂討論做充分的準(zhǔn)備。其教學(xué)活動(dòng)主要包括講授（Presentation）﹑內(nèi)化吸收（Assimilation）﹑討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，因此也簡(jiǎn)稱PAD課堂[4]6。在近400年的現(xiàn)代學(xué)校教育中，全世界教育改革的根本困境是講授法和討論法這兩種教學(xué)模式無(wú)法有效融合[5]26，而“對(duì)分課堂”實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的有機(jī)整合，既避免因單純課堂講授使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，又避免由于缺乏系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)而影響討論的質(zhì)量和效果。對(duì)分課堂自2014年在復(fù)旦大學(xué)初試成功，迅速傳播到全國(guó)所有省份，在國(guó)內(nèi)教育界掀起了一場(chǎng)“課堂革命”。與對(duì)分課堂相關(guān)的文獻(xiàn)自2014年以來(lái)逐年增長(zhǎng)，從知網(wǎng)上查詢，2014年只有1篇，2015年5篇，2016年126篇，2017年257篇，2018年422篇。其中有理論分析，如楊淑萍等的對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[6]653，也有實(shí)踐研究，如趙濱寧的大學(xué)英語(yǔ)閱讀中實(shí)施“PAD Class”有效性的實(shí)證研究[7]64?？梢钥闯觯瑢?duì)分課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。據(jù)復(fù)旦大學(xué)對(duì)分課堂討論網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，在目前的教改文獻(xiàn)中，對(duì)分課堂已迅速與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等源自西方的主流教改模式相提并論。但在對(duì)分課堂的相關(guān)文獻(xiàn)中，理論介紹多于實(shí)證，以“對(duì)分課堂+實(shí)證”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，其實(shí)證文章只有8篇，不到對(duì)分課堂總文獻(xiàn)的2%。因此，本研究擬從實(shí)證角度研究Moodle平臺(tái)和對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)合和應(yīng)用，希望為對(duì)分課堂的實(shí)證研究盡綿薄之力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本研究在國(guó)內(nèi)對(duì)分課堂相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江萬(wàn)里學(xué)院的教學(xué)情況，擬進(jìn)行依托Moodle平臺(tái)的對(duì)分課堂實(shí)證研究。MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個(gè)開(kāi)源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。借鑒張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)其他對(duì)分課堂的教學(xué)理論和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，本課程構(gòu)建了依托Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)模式（圖2）。

如圖2所示，依托Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備階段，主要是線上的自主學(xué)習(xí)。教師錄制微課或網(wǎng)上篩選相關(guān)視頻和資料上傳Moodle平臺(tái)，并預(yù)留課文相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生觀看視頻，閱讀資料并回答問(wèn)題。此階段是學(xué)生了解課文背景知識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣的預(yù)熱階段，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答復(fù)了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，為第二環(huán)節(jié)的課堂講授做針對(duì)性的準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上線下的結(jié)合進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，針對(duì)Moodle平臺(tái)上學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題的回答，通過(guò)與學(xué)生的討論交流引出本節(jié)課的講授主題。在本階段，以教師講授為主，主要介紹文章框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等，不窮盡教材所有內(nèi)容，為學(xué)生課后的自主探索預(yù)留空間。第三環(huán)節(jié)是課后內(nèi)化吸收階段，課堂講授結(jié)束后，教師在Moodle平臺(tái)上布置思考作業(yè)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課堂筆記和查閱文獻(xiàn)資料等理解消化課堂講授內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和建構(gòu)，并完成“亮考幫”作業(yè)，即本次學(xué)習(xí)中的收獲（亮閃閃）、本次學(xué)習(xí)中自己會(huì)而別人不會(huì)的知識(shí)（考考你）、本次學(xué)習(xí)中自己不懂不會(huì)的內(nèi)容（幫幫我）?！傲量紟汀弊鳂I(yè)把學(xué)生課后的學(xué)習(xí)結(jié)果分成了“最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的”三個(gè)部分，并讓學(xué)生以問(wèn)題的形式表述出來(lái)，以問(wèn)促學(xué)。第四環(huán)節(jié)是隔堂討論，即在第二次課的前45分鐘內(nèi)，通過(guò)組內(nèi)討論、全班交流和師生交流就上次課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生帶著“亮考幫”作業(yè)參加討論，教師通過(guò)學(xué)生上傳Moodle平臺(tái)的作業(yè)掌握學(xué)生的問(wèn)題所在，這樣不僅可以節(jié)省課堂討論的時(shí)間，還使生生交流和師生交流更有針對(duì)性，因此隔堂討論將更為高效、學(xué)生更有收獲。經(jīng)過(guò)對(duì)分課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到鞏固和延伸，而且學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作能力和分析解決問(wèn)題的能力都將得到一定程度的提升。

（三）對(duì)分課堂需根據(jù)具體學(xué)情靈活對(duì)分

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“先講后學(xué)”，不鼓勵(lì)任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)，這是張學(xué)新教授的原創(chuàng)設(shè)計(jì)原則。值得注意的是，在本課程教學(xué)模式滿意度調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的滿意度達(dá)到3.90，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)依托Moodle信息平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是接受的，同時(shí)問(wèn)卷結(jié)束之后對(duì)24名學(xué)生進(jìn)行訪談，22名學(xué)生認(rèn)為，課前準(zhǔn)備是必要的，主要理由是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果學(xué)生在課前不做任何的準(zhǔn)備，部分學(xué)生無(wú)法快速理解知識(shí)點(diǎn)，從而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)本門課程的自信心，這與筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題考慮是一致的。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，同時(shí)可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，二者結(jié)合，互相補(bǔ)充，以充分發(fā)揮對(duì)分課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿意度調(diào)查與訪談，筆者得出結(jié)論：對(duì)分課堂以靈活、高效、高度互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)被大部分學(xué)生認(rèn)可和接受。這種教學(xué)模式符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理規(guī)律，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是創(chuàng)建高效課堂的一種有效的教學(xué)模式，是可以運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的。但本研究數(shù)據(jù)也顯示出對(duì)分課堂教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，比如，有些學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)“亮考幫”作業(yè)過(guò)程中，常常無(wú)法針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題缺乏實(shí)際意義和價(jià)值。因此，要真正使對(duì)分課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課程契合在一起，還需更多更深入的實(shí)踐研究，這樣才能最大程度地發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革和提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

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An Empirical Study on Learners Satisfaction in “PAD Class” Teaching Model

in College English Course on Moodle Platform

LIANG Yabing

（Zhejiang Wanli University， Ningbo 315100， China）

Abstract： Nowadays “PAD Class” Teaching Model has been widely applied in Chinese higher education. This study mainly investigates the application of “PAD Class” teaching model in the course of College English with the help of Moodle platform. With questionnaire and interview， this study researches learners satisfaction to this teaching model and analyzes the reason， aiming to provide useful help to the relevant research.

Keywords： PAD Class; moodle platform; College English; learners satisfaction

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-07-04

基金項(xiàng)目： 2017年高校訪問(wèn)學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“依托Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究”（FX2017051）

作者簡(jiǎn)介： 梁亞冰（1980-），女，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。