基于Moodle平臺的混合式學習模式效果分析

平萍+佘航+周清清

摘 要：混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和在線學習，將兩者的優(yōu)勢結合起來。文章基于Moodle平臺采用混合式學習方式，結合講授、小組合作探究以及在線學習討論等，以電子化學習專題課程的學習為例，通過教師綜合評價、電子檔案袋評價以及綜合技能評價等方式分析其學習效果，探討實施過程中的缺陷和待改進之處。

關鍵詞：Moodle平臺;混合式學習方式;學習效果分析

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學習

混合式學習（Blended Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，結合了傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online Learning或E-learning）的兩種學習方式，是在線學習與面對面教學的集合，是教師主導與學生主體的結合。[2]

通過學生線下自主小組探究學習，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學習變革得更加高效，而混合式學習的開展離不開網(wǎng)絡教學平臺的支持，將虛擬網(wǎng)絡學習平臺與真實教學環(huán)境相結合，以期達到教學效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。[3]

Moodle平臺是基于建構主義教學理論設計開發(fā)的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學習社區(qū)。[4]教師不必了解其技術功能的實現(xiàn)，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應用，就可以設計自己的網(wǎng)絡課程。

由于其開源、免費、基于建構主義理論開發(fā)、教育理念先進等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學習關鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學模式研究》為始，共檢測到50篇相關論文。其中碩士論文16篇，期刊發(fā)表論文34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學者們對Moodle平臺下混合式學習的教學設計研究、學習模式研究以及實踐應用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學習在Moodle平臺上的學習效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺的《電子化學習專題》混合式學習模式課程設計

1.《電子化學習專題》的課程簡介

電子化學習專題是高校教育技術學研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學習（E-learning）是指通過計算機和網(wǎng)絡等數(shù)字化的方法來進行學習和教學活動，它擁有豐富的學習資源，充分利用了技術所提供的、具有全新的溝通機制的學習環(huán)境。[6]這一新的學習方式旨在培養(yǎng)學生的信息技術與課程整合的能力，通過各種信息技術手段開展教學活動。

本課程采用混合學習方式進行授課，課程開始前學生進行分組選擇專題，然后開始自主學習。學習過程中每組學生在自己專題學習周期內(nèi)時以教師身份授課，其學習流程為：自主學習、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學習專題開展時則是以學生身份，其學習流程為：自主探究、在線學習、課堂討論以及作業(yè)提交等。學習過程中，學生不僅要完成教師和學生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學習任務和進度，大大考驗了學生的學習能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專題學習

每個小組選定一個專題進行學習，教師參與指導分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權限（上傳資料、分配學習任務）。分配好每個小組的學習段時間，每個小組在不同時期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時完成專題學習。

3.課程上線

在規(guī)定時間內(nèi)要分配好專題學習任務，供別組成員學習。以某小組的教育學習平臺專題為例，課程設計任務如圖2所示。

通過Moodle平臺上傳學習資料，進行學習任務的設計等。在教師角色下學生能更加投入到專題學習中去。同時，為了能提高本專題的學習熱度，小組成員也要去捧場其他專題學習。這樣循環(huán)下來，起到了一個激勵促進作用。

4.在線學習

在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學習任務。觀看在線學習資源，完成在線學習討論等等，同時還設有討論區(qū)，可以提出自己的觀點和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學員進行討論答疑的過程。教師主導完成，以學生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設計中有后續(xù)作業(yè)以及平臺上有討論區(qū)的設計。課堂的結束并不意味著專題學習的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評價方式

由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應該是多元化、多方面的。[7]

針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學生的學習效果進行分析。

1.電子檔案袋評價

電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式和具體實施的計劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學生在平臺的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文發(fā)布帖子的次數(shù)。后臺數(shù)據(jù)的自動記錄可以直觀地反映學生對于平臺的使用情況，側面觀察學生的學習效果。

Moodle平臺上每一個學生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學生的登錄頻次、作業(yè)完成的時間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學生的學習效果。

隨機抽取8名同學的后臺數(shù)據(jù)，提取后臺數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學生的學習活動記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最外圍的線）是瀏覽次數(shù)。無獨有偶，每個學生都在某個特定的日期紅色的線達到高峰。而這個日期即是其小組專題學習周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、發(fā)布活動次數(shù)以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、發(fā)布活動次數(shù)以及其他活動的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學習過程中學生的關注點主要在本組的專題學習，對于別組專題的學習熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜合技能評價憑借學生的綜合學習情況進行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學生進行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業(yè)兩部分。小組互評又包括組內(nèi)互評以及組間互評。組內(nèi)互評是在本組專題的學習結束后，由組內(nèi)的學員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進行打分評價。設置如圖4所示。

組間評價則是在專題學習結束后，由他組學員對該組學生進行的評價。其評價內(nèi)容包括課程平臺設計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學習情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學生的關注點主要在本組的主題學習，對于他組專題學習的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時在課程設計時，對于如何吸引學生關注，提高其對于平臺學習的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學習，如何吸引學生主動進行在線學習，提高學生的積極主動性成為下一個研究點。

教師起主導作用，學生的角色轉換有待提高。在課程學習時，教師主要起主導作用，為學生提供一個導向作用。在課堂答疑討論時進行指導，在學生進行專題學習的教學設計時（在小組將課程上傳平臺之前）應與教師做好溝通交流。學生在進行本專題與他組專題學習時的角色轉換還不夠靈活，不僅要關注局部，更要著眼于整體課程的學習。

參考文獻：

[1]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報（自然科學版），2010（1）： 6-9.

[2]李克東，趙建華.混合式學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學習環(huán)境的混合式學習設計與實踐[D].成都：四川師范大學，2007.

[4]張雪云，馬志強.國內(nèi)Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林軍來.基于Moodle平臺的協(xié)作學習環(huán)境建構與實踐探索[D]上海：華東師范大學，2009.

[6]電子化學習.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

[7]龍怡瑫.基于Moodle平臺的高職混合學習模式應用研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].教育信息技術，2015（Z1）：149-152.

[8]劉洋，蘭聰花，馬炅.電子檔案袋評價與傳統(tǒng)教學評價的比較研究[J].電化教育研究，2012（2）：75-77.

（編輯：李曉萍）