試論高中班主任工作中的人文關(guān)懷策略

摘 要：以人為本是一種柔性管理藝術(shù)。高中生正處于個性發(fā)展的重要時期，因此，高中班主任在日常管理中，只有本著以人為本的理念，給予學(xué)生人文關(guān)懷，才能強(qiáng)化管理效能，取得良好的管理效果?；诖?，本文以班級管理為背景，對高中班主任工作中的人文關(guān)懷策略進(jìn)行了梳理、總結(jié)，希望能對高中班主任管理工作有所幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：高中;班主任工作;人文關(guān)懷

中圖分類號：G45 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0091-02

引 ?言

以人為本的教育理念，是教育公正、科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，也是滿足人的需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求[1]。人是教育的主體，也是班主任工作教育、管理、服務(wù)的對象，以人為本，要求班主任以學(xué)生為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。那么，在高中班主任工作中，班主任該如何給予學(xué)生人文關(guān)懷，踐行以人為本的理念呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾方面做起。

一、借助制度管人，優(yōu)化班級管理環(huán)境

高中班主任既肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，又肩負(fù)著班級管理、學(xué)生管理任務(wù)?？梢哉f，班主任工作復(fù)雜而瑣碎。單純依靠經(jīng)驗(yàn)來做好班主任工作，具有一定的難度。進(jìn)一步來說，沒有規(guī)矩，不成方圓，要想確保班級管理的成效，保證教育的公平性，班主任必須以制度來管人，依法治班。然后才是以德治班，以情感人。因此，班主任要根據(jù)班級管理特點(diǎn)，推進(jìn)班級制度建設(shè)，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，將班級管理納入法制化、規(guī)范化軌道[2]。

高中班級制度建設(shè)的重點(diǎn)有以下幾方面：首先，班主任與學(xué)生一起，選出班干部，明確班干部的職責(zé)和權(quán)限，打好班級管理的框架;其次，與班干部和學(xué)生一起商定班級管理方略，健全班級管理制度，包括早操制度、學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生紀(jì)律、活動制度、評比制度等;再次，將制度執(zhí)行放在首位，認(rèn)真落實(shí)班級管理制度，定期組織和開展各種活動（班會、團(tuán)會、演講），確保人人有事做，班干部職責(zé)清楚，班級管理獎懲分明，使班級管理制度化，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活營造一個公平、良好的環(huán)境;最后，完善家校合作制度，加強(qiáng)與家長的交流和互動，借助“內(nèi)校外家”的聯(lián)合管理模式與家長一起開展班級管理、學(xué)生教育工作，改變班主任“一肩挑”的管理狀態(tài)，提高管理工作的成效。

二、進(jìn)行民主管理，尊重學(xué)生的獨(dú)立性

當(dāng)代高中生都是在電子產(chǎn)品的包圍下，以及外來文化、影視文化的影響下長大的，他們的情感細(xì)膩而豐富，思維較為活躍，個性也更為突出。加上青春期心理作怪，他們都很討厭單純的說教，他們更渴望得到家長和教師的關(guān)心和支持。以人為本，重點(diǎn)是將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個體，促使學(xué)生的個性健康發(fā)展。所以，高中班主任在班級管理中，要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，實(shí)行民主管理，給予他們更多的權(quán)利，促使學(xué)生積極主動地參與到班級管理中去。與此同時，班主任還要借助對話、討論和自我批評，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行自我管理[3]。

例如，在舉辦集體活動時，班主任要改變那種直接命令的家長制管理方式，將全體成員匯聚到一起，集體討論活動主題，允許學(xué)生提出合理的建議，并根據(jù)學(xué)生的建議開展活動。再如，在班級管理中，班主任可以設(shè)立“值日班長”和“值周班委”，讓學(xué)生按照座次輪流擔(dān)任管理職責(zé)，負(fù)責(zé)班級紀(jì)律、值日衛(wèi)生、作業(yè)收發(fā)等任務(wù)，使學(xué)生了解管理的樂趣和難處，培養(yǎng)其溝通能力和自信，并讓其由己及人，養(yǎng)成集體意識，配合其他班長、班委做好管理工作。又如，在班級圖書、板報、生活服務(wù)管理方面，班主任可以公開自己的郵箱，或者組建班級微信群、QQ群，讓學(xué)生借助各種渠道提出意見，反映問題。而班主任要根據(jù)學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行深入交流與對話，并與學(xué)生一起解決實(shí)際問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，促使學(xué)生的個性、獨(dú)立性不斷發(fā)展。

三、重視溝通藝術(shù)，師生友好平等相處

高中生活枯燥、沉悶，高中生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，許多時候，他們都只關(guān)注學(xué)習(xí)，根本不愿意與人去溝通，這也在一定程度上增加了班主任工作的難度。班級人性管理，人文關(guān)懷策略的關(guān)鍵是發(fā)揮教師的人格魅力，使學(xué)生親其師，信其教。作為學(xué)生成長路上的引路人，班主任不僅要具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，還要掌握一定的溝通技巧，成為一位優(yōu)秀的溝通者，只有這樣，他們才能勝任班級管理任務(wù)，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下快樂成長。所以，高中班主任在工作中要重視溝通的藝術(shù)性，借助有效溝通構(gòu)建柔性管理模式，與學(xué)生建立和諧平等、相互信任、相互尊重的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)管理中，班主任不要以成績論英雄，而是要一視同仁，平等地對待每位學(xué)生，與學(xué)生一起找出他們學(xué)習(xí)方面的問題，并鼓勵學(xué)生克服困難，不斷進(jìn)步。在后進(jìn)生教育中，高中班主任要以愛感人，關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的苦惱，帶領(lǐng)大家一起為家境貧寒的學(xué)生獻(xiàn)愛心，讓大家一起監(jiān)督、幫助有網(wǎng)癮的學(xué)生戒掉網(wǎng)癮。在生活管理方面，班主任要找準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)，以情動人，用真情實(shí)感感動學(xué)生。在學(xué)生出錯時，班主任不要抓住機(jī)會一味地敲打?qū)W生，而是要動之以情，曉之以理，借助具有啟發(fā)性、感染性的語言，以理服人。在批評學(xué)生前，班主任應(yīng)允許學(xué)生先對自己的做法做出解釋，然后根據(jù)學(xué)生的情況做妥善處理。批評學(xué)生應(yīng)盡量在人后，同時班主任還要注意說話的語氣、語速和態(tài)度，盡量照顧到學(xué)生的情緒。這樣班主任可以獲得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生樂于接受管理。

四、尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生身心健康

與傳統(tǒng)的物本管理理念相比，生本管理、人文管理更加重視人的第一位置，更加關(guān)注人的個性和品格發(fā)展。所以，從生本理念來講，新時期的高中班主任需要提高自身素養(yǎng)，提升人格魅力，為學(xué)生道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時，高中班主任需要關(guān)注學(xué)生的身心健康和人格修養(yǎng)，有效開展思想政治教育工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在日常教學(xué)中，班主任要注意自己的言行舉止，要嚴(yán)于律己，寬于待人，并積極展示新時代教育工作者的風(fēng)范，用深沉的人格魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到積極的影響。再如，當(dāng)前高中生群體存在的問題非常多，如網(wǎng)癮、早戀、追求名牌等。這些問題不是一日養(yǎng)成的，也無法一次性解決。所以，高中班主任在日常管理中，要采取柔性方式，采取有針對性的措施，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，如班主任可以經(jīng)常開展一些集體性的活動，在活動中滲透人文教育，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育、理想和信念教育、情感教育等，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，心向未來。如此這般，多管齊下，既可以避免傷害學(xué)生的自尊，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，使其不斷完善自己。

結(jié) ?語

綜上所述，班主任工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。在生本理念下，高中班主任要不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，以人本管理模式替代傳統(tǒng)的硬性管理模式，以提高班級管理成效，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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曹莉.高中班主任管理藝術(shù)研究[J].課程教育研究，2018（01）：191-192.

陳秀梅.淺談高中班主任對學(xué)生的人文關(guān)懷[J].成才之路，2010（36）：81-82.

作者簡介：劉永鋒（1976.7—），男，甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。