淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上良好習(xí)慣的培養(yǎng)

沈婷

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)行為，它對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并詳細(xì)闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上傾聽、觀察、言說、思考、動(dòng)手的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0152-02

小學(xué)階段，最重要的是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)技能和效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程和方法，升華學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，對(duì)學(xué)生日后乃至一生的學(xué)習(xí)、工作都將發(fā)生著積極地影響。正如心理學(xué)家威廉詹姆士說“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！泵绹?guó)教育家赫爾也曾說：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零。”新課標(biāo)也明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于學(xué)科質(zhì)量的提高，而且會(huì)使學(xué)生受益終生?！蹦敲?，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的良好習(xí)慣呢？首先要了解小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，其次有針對(duì)性的從耳、眼、口、心、手多方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1?? 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

自從教書后，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有共性的現(xiàn)狀：凡是成績(jī)好且成績(jī)穩(wěn)定的孩子，跟他們從小養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的;而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，或是起伏比較大的孩子，往往就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。縱觀目前小學(xué)生課堂上存在的種種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就拿我教的數(shù)學(xué)科目來講，眾多學(xué)生存在這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂鈴聲響起，教室仍亂哄哄，連本節(jié)課需要的課本、練習(xí)本都沒有準(zhǔn)備好，等到上課需要用到了，就鉆到課桌里找這找那，極大降低了聽講效率。有的同學(xué)上課注意力不集中，沒聽多久就開始做小動(dòng)作，這邊摳摳那邊摸摸，或是邊聽邊玩筆、玩橡皮，或是直接神游，思緒飛到了九霄云外去了。當(dāng)其他學(xué)生在回答問題的時(shí)候，他們卻在下面竊竊私語(yǔ)。這樣的學(xué)生被提問道也是啞口無言，有更甚者根本不知道是什么問題，更別說需要學(xué)生敢于提問、勇于交流，勤于思考了。當(dāng)需要學(xué)生自主完成作業(yè)的時(shí)候，他們就開始左顧右盼。學(xué)生課堂上這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接導(dǎo)致成績(jī)的每況愈下，也致使教師要時(shí)不時(shí)的停下來強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，課堂效率也大大降低。學(xué)生在課堂上的這種該聽的時(shí)候不聽，該看的時(shí)候不看，該說的時(shí)候不說，該想的時(shí)候不想，該做的時(shí)候不做的情況，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的表現(xiàn)。

2?? 數(shù)學(xué)課堂中耳、眼、口、心、手習(xí)慣的培養(yǎng)

“聰”字就包含著一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“聰”字左邊的是“耳”，也就是要認(rèn)真聽講;右邊上面是“兩點(diǎn)”，也就是要用眼睛去觀察;右邊中間的“口”，也就是要用口說，用嘴問;最右下邊的是“心”，也就是要用心想，用心記知識(shí);最后學(xué)好數(shù)學(xué)還少不了適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

2.1 耳到——良好習(xí)慣的基石

對(duì)于“耳到”，不光光是指學(xué)生在課堂上專心聽老師講解，也包括細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考，集中注意力，這是形成良好習(xí)慣的基石。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生耳到的良好習(xí)慣我采取以下方法：首先，讓學(xué)生比較課堂上認(rèn)真聽講和不專心聽講同學(xué)的不同之處，并讓學(xué)生討論不聚精會(huì)神聽講的危害所在，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。其次對(duì)于課堂上時(shí)不時(shí)開小差的學(xué)生，教師用眼神、語(yǔ)調(diào)來及時(shí)的提醒，或是采用一些小游戲使學(xué)生注意力集中。最后對(duì)于能夠認(rèn)真聽講的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于自制力較差，經(jīng)常違規(guī)的學(xué)生更要抓住每一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，他們其實(shí)更需要被欣賞，感受上進(jìn)的喜悅，從而慢慢的去約束自己。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，邊聽邊思的良好習(xí)慣。

“身教重于言教！”在教學(xué)中，作為老師的我首先要讓自己認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，樹立榜樣，這樣讓學(xué)生也能認(rèn)真傾聽才更有說服力，為傾聽營(yíng)造一個(gè)輕松民主，學(xué)生能靜下心來傾聽的良好氛圍。

2.2 眼到——良好習(xí)慣的途徑

“眼到”即是認(rèn)真讀題審題的良好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，獨(dú)立審題的習(xí)慣。讀題可為審題提供一條清晰的思路，認(rèn)真審題可以掌握題目的意思，理解將要解決問題的關(guān)鍵，是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)學(xué)生把看、讀、思、練結(jié)合起來，快速閱讀，把握大意;仔細(xì)閱讀，整理信息;抓關(guān)鍵字，理清思路;解決問題，回顧檢查。這樣訓(xùn)練學(xué)生讀題審題，抓住重點(diǎn)，咬文嚼字，最終使學(xué)生真正理解題意。

例如，在教學(xué)圓柱表面積時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)讀題審題，在題目中就圈住好關(guān)鍵字眼，首先關(guān)注單位是否統(tǒng)一，其次在讀題時(shí)遇到“通風(fēng)管”、“油桶”、“柱子”、“游泳池的地面和池壁”等這些關(guān)鍵信息都要做好標(biāo)注，考慮求的是什么，求的是幾個(gè)面的面積。解決問題后進(jìn)行回顧檢查。

2.3 口到——良好習(xí)慣的手段

“口到”即是善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生良好習(xí)慣的重要手段。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽質(zhì)疑、大膽猜想，最終解決問題。讓學(xué)生敢于對(duì)教材的內(nèi)容質(zhì)疑，對(duì)教師的講解質(zhì)疑，不墨守成規(guī)，鼓勵(lì)他們一題多解。教師要教給學(xué)生在哪里找疑點(diǎn)，一般來說，質(zhì)疑可產(chǎn)生在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵處等。課堂上，多設(shè)計(jì)“自由提問”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生變換角度多提問題，自由解答疑問解決問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“口到”是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)，能提高學(xué)生的理解能力。課堂上盡量鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，能在全班面前大膽說出自己思路的學(xué)生給與肯定，對(duì)于不善于言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把一些簡(jiǎn)單的容易說的留給他們，在一次次嘗試中讓學(xué)生嘗到言說的樂趣和成功的喜悅。

2.4 心到——良好習(xí)慣的根本

“心到”即是勤于思考的良好習(xí)慣，是良好習(xí)慣的根本。數(shù)學(xué)是思考性很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有善于動(dòng)腦、勤于思考才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，教師要注意激發(fā)學(xué)生的思考興趣，善于提出啟發(fā)性的問題，比如：“你還有不同的方法嗎？還有其他的解法嗎？”等。啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，營(yíng)造學(xué)生敢想、敢說、不怕出錯(cuò)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)新性的解法和思考方式，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。

例如：一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，底面直徑都是6厘米，高都是12厘米。它們的體積一共是多少立方厘米？不讓學(xué)生局限于一種方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，盡可能的列出多種方法，并說說理由。

2.5 手到——良好習(xí)慣的保障

“手到”即是認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，它是鞏固知識(shí)的重要手段，形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)，也是良好習(xí)慣的保障。學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工整、獨(dú)立完成等。

教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些經(jīng)過自己思考克服困難并獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。也要表?yè)P(yáng)書寫美觀、規(guī)范整齊的學(xué)生。課堂作業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，家庭作業(yè)認(rèn)真設(shè)計(jì)，數(shù)量不必多，質(zhì)量必須保障，這樣學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高，就樂于開動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師在板書及批改作業(yè)的時(shí)候自己的字跡要端正起來，畫圖時(shí)用作圖工具規(guī)范起來，自己規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)起來學(xué)生才會(huì)信服你。教師在教學(xué)中拿自己的實(shí)際行動(dòng)來影響、感染學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中會(huì)慢慢改善。

總之，教無定法，貴在得法。著名的思想家培根說：“習(xí)慣是一種巨大力量，它可以主宰人生?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，只有堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)才有很大的幫助。

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