農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求及成效機(jī)制構(gòu)建

辛琦媛 孟令軍 倪晶

摘 ? ?要： 農(nóng)村幼兒園教師從“轉(zhuǎn)崗”到 “專(zhuān)崗”需要時(shí)間與過(guò)程，受?chē)?guó)家和社會(huì)、自身職業(yè)適應(yīng)的影響，對(duì)于培訓(xùn)有強(qiáng)烈的需求，但現(xiàn)今培訓(xùn)實(shí)施存在一些難點(diǎn)問(wèn)題，如培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)不明確、培訓(xùn)對(duì)象自身性質(zhì)局限、培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化幼兒園教師轉(zhuǎn)入來(lái)源、豐富轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)形式與內(nèi)容、增加轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)長(zhǎng)、遴選多類(lèi)型優(yōu)質(zhì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，形成農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步合理化解培訓(xùn)困境。

關(guān)鍵詞： 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師 ? ?培訓(xùn)需求 ? ?成效機(jī)制

2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：到2020年實(shí)現(xiàn)基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但師資的缺乏、整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。與之相對(duì)，由于我國(guó)中小學(xué)適齡兒童減少，師資出現(xiàn)結(jié)構(gòu)式富余。根據(jù)此現(xiàn)象，2010年國(guó)家頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！?/p>

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的需求

國(guó)家的舉措既暫時(shí)緩解了農(nóng)村幼兒園師資短缺的問(wèn)題，又解決了中小學(xué)富余教師再就業(yè)的問(wèn)題，但是農(nóng)村幼兒園教師從“轉(zhuǎn)崗”到“專(zhuān)崗”，是一種跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域行為，從入職到成熟需要時(shí)間與過(guò)程，即轉(zhuǎn)崗教師需要系統(tǒng)培訓(xùn)，才能更適應(yīng)，才能更有發(fā)展。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求主要受兩方面影響，即國(guó)家和社會(huì)的需要、幼兒園“轉(zhuǎn)崗”教師本身職業(yè)適應(yīng)。

（一）國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要

2010年國(guó)家頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》首次提出轉(zhuǎn)崗教師這個(gè)特殊職業(yè)，國(guó)家和各地區(qū)都給予了重視，并且針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的國(guó)培計(jì)劃受到了各省市教育局的重視和大力支持。國(guó)家方面要求轉(zhuǎn)崗教師入職前必須接受職前培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)新崗位。而社會(huì)要求這些幼兒園教師盡快適應(yīng)幼兒園這個(gè)新崗位，盡快開(kāi)展幼兒園保育與教育工作，并且要求他們有優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，這就要求農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。

（二）幼兒園“轉(zhuǎn)崗”教師本身職業(yè)適應(yīng)

幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”面對(duì)幼兒園這個(gè)新崗位將面臨一系列挑戰(zhàn)。雖然學(xué)前教育和中小學(xué)教育同屬教育領(lǐng)域，但兩者有著本質(zhì)的差異，對(duì)幼兒教師和中小學(xué)教師的要求有所不同。幼兒園教育將保育和教育相結(jié)合，而中小學(xué)以素質(zhì)教育為主，不但體現(xiàn)在課程中，而且在環(huán)境諸多方面都存在差異。因此，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園會(huì)有多種不適應(yīng)。2011年12月12日教育部正式出臺(tái)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，雖然三者在框架結(jié)構(gòu)上基本一致，但在具體內(nèi)容上卻有所不同。由此可見(jiàn)，如果中小學(xué)教師沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)直接進(jìn)入幼兒園工作將面臨問(wèn)題，影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育工作的開(kāi)展。

二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)實(shí)施的難點(diǎn)問(wèn)題

農(nóng)村幼兒園由于長(zhǎng)期以來(lái)的地域差異，在培訓(xùn)導(dǎo)向、培訓(xùn)師資隊(duì)伍、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化方面存在一些問(wèn)題。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)實(shí)施難點(diǎn)問(wèn)題主要有：培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)不明確、培訓(xùn)對(duì)象自身性質(zhì)局限、培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一。

（一）培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)不明確

中央頒布了一系列關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)文件，針對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)施對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、課時(shí)都做了相應(yīng)的規(guī)定。但在各省市的具體實(shí)施方案中，關(guān)于“什么是培訓(xùn)合格”的標(biāo)準(zhǔn)并不明確，只是籠統(tǒng)地說(shuō)明“培訓(xùn)合格者方可……”，沒(méi)有一個(gè)固定的或者可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，似乎培訓(xùn)是個(gè)例行程序的形式，合格是一個(gè)都會(huì)經(jīng)歷的結(jié)果。這樣過(guò)于寬松的規(guī)定可能造成不合格的教師轉(zhuǎn)入，可能導(dǎo)致與教師心理期待不相符，帶來(lái)入職不適應(yīng)的問(wèn)題。因此目前的一些相關(guān)政策并不能幫助我們選擇合格的教師，不能使教師更好地適應(yīng)新的環(huán)境、新的崗位?，F(xiàn)實(shí)不符合這些幼兒教師的心理預(yù)期，導(dǎo)致他們的工作沒(méi)有辦法很好地展開(kāi)。

（二）培訓(xùn)對(duì)象自身性質(zhì)局限

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)對(duì)象來(lái)源主要為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流，以各基層小學(xué)教師居多。其多為中專(zhuān)等以下學(xué)歷，雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一定的教育理念與教學(xué)習(xí)慣，但是從事工作與培訓(xùn)內(nèi)容差異較大，短期進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，由于自身定勢(shì)很難接受與吸收培訓(xùn)內(nèi)容，并且培訓(xùn)對(duì)象自身接受培訓(xùn)主觀(guān)能動(dòng)性不高，多數(shù)以完成繼續(xù)教育任務(wù)為目的，抑或是基于評(píng)職稱(chēng)的需要，再者是迫于上級(jí)教育部門(mén)的要求參加培訓(xùn)，但是培訓(xùn)結(jié)束后并不打算轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園工作，流于形式。有的中小學(xué)教師對(duì)轉(zhuǎn)崗這件事情認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為自己“淪落”到幼兒園或“發(fā)配”到幼兒園，是個(gè)不光鮮的事情，培訓(xùn)就變成尷尬的事。還有的老師面對(duì)轉(zhuǎn)崗表現(xiàn)出極度的自卑或盲目的自信，這些教師因自身原因急需心理調(diào)適。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)開(kāi)展的主要理論課程有幼兒教師職業(yè)道德、學(xué)前教育理論、學(xué)前教育研究、各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)等。但是，培訓(xùn)內(nèi)容與形式在于課堂短期培訓(xùn)，多以講座和課程進(jìn)行，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師剛剛轉(zhuǎn)入幼兒園，對(duì)幼兒園不甚了解，應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合農(nóng)村薄弱環(huán)境確定相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，并且結(jié)合不同地區(qū)的特點(diǎn)，線(xiàn)上線(xiàn)下融合、課內(nèi)課外結(jié)合、理論實(shí)踐整合地進(jìn)行。除了組織統(tǒng)一培訓(xùn)以外，還可以豐富形式，避免形式單一。

三、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)成效機(jī)制的構(gòu)建

農(nóng)村幼兒園教師從“轉(zhuǎn)崗”到“專(zhuān)崗”，合理化解培訓(xùn)困境?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化幼兒園教師轉(zhuǎn)入來(lái)源，豐富轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)形式與內(nèi)容，增加轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)長(zhǎng)，遴選多類(lèi)型優(yōu)質(zhì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)成效機(jī)制。

（一）優(yōu)化幼兒園教師轉(zhuǎn)入來(lái)源

各省市在幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中應(yīng)嚴(yán)把三關(guān)，嚴(yán)格把握轉(zhuǎn)崗教師的準(zhǔn)入條件，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，即：限年齡、限學(xué)科、限比例，挑選一些性格開(kāi)朗、喜愛(ài)幼兒、有過(guò)育兒經(jīng)驗(yàn)或?qū)W(xué)前教育感興趣的中小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，優(yōu)先選擇一些具備彈、唱、跳、畫(huà)技能的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，以便更快地投入幼兒園工作，較快地完成職業(yè)適應(yīng)。在選擇過(guò)程中應(yīng)首先考慮德才兼?zhèn)涞慕處煟瑢?duì)這些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)行“師德一票否決制”，把好轉(zhuǎn)崗教師的第一關(guān)，形成幼兒園轉(zhuǎn)崗教師準(zhǔn)入制度，只有從一開(kāi)始就把握準(zhǔn)確，才能有效地控制幼兒園教師轉(zhuǎn)入合理與有效。

（二）豐富轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)形式與內(nèi)容

結(jié)合農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師特點(diǎn)與實(shí)際工作需求，在培訓(xùn)中應(yīng)采取多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)參與式、互動(dòng)式的培訓(xùn)方式，使學(xué)員發(fā)揮主體作用，不斷提高教學(xué)水平和技藝，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下融合，課內(nèi)課外結(jié)合，理論實(shí)踐整合。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，做好前期的培訓(xùn)調(diào)研工作，契合農(nóng)村幼兒園教師的實(shí)際情況，遵循缺什么補(bǔ)什么、不會(huì)什么教什么的原則整合資源。除了組織統(tǒng)一培訓(xùn)以外，還可以豐富一些其他形式，比如組織參觀(guān)考察，觀(guān)察幼兒園的一日活動(dòng)，觀(guān)察幼兒園老師日常工作，交流觀(guān)察結(jié)果，開(kāi)展問(wèn)題沙龍，分享觀(guān)察中的疑問(wèn)，請(qǐng)幼兒園老教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答和經(jīng)驗(yàn)交流，做到理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。還可以采用傳統(tǒng)師徒制的方式，作為轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的一種延伸形式，讓豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老教師收新轉(zhuǎn)崗的教師作為徒弟，在日常工作中予以及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)日常觀(guān)察和工作融入自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)樵趰徑處?。此外，還要對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念與師德，幫助轉(zhuǎn)崗教師摒除“沒(méi)人要”“發(fā)配邊疆”的消極感受，真正讓參訓(xùn)教師通過(guò)培訓(xùn)樹(shù)立積極的職業(yè)觀(guān)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能的提高和在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域受用。

（三）增加轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)長(zhǎng)

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅局限于職前培訓(xùn)的幾天，適當(dāng)增長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)形式，貫穿幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)生活。適當(dāng)增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幼兒園管理者經(jīng)常關(guān)注國(guó)培、省培、教育局培訓(xùn)、園所內(nèi)部培訓(xùn)等，不應(yīng)局限于集中到固定地點(diǎn)接受培訓(xùn)，可以請(qǐng)專(zhuān)家入園，組織轉(zhuǎn)崗教師參加相關(guān)會(huì)議，了解相關(guān)政策解讀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，結(jié)交全國(guó)更多的轉(zhuǎn)崗?fù)?，增?qiáng)自信心，在眾多培訓(xùn)機(jī)會(huì)中獲得交流經(jīng)驗(yàn)，一步步適應(yīng)新的崗位。

（四）遴選多類(lèi)型優(yōu)質(zhì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

各省市建立“學(xué)前教師培訓(xùn)”專(zhuān)家?guī)?。培?xùn)單位要加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不但聘請(qǐng)知名度高、有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)影響力的教授擔(dān)任首席專(zhuān)家，而且聘請(qǐng)一線(xiàn)優(yōu)秀幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)，更可遴選優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，既有首席專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)解讀，又有一線(xiàn)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，還有成熟轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)示范，使農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師遠(yuǎn)離孤單，獲得陪伴，順利過(guò)渡。優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)會(huì)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源，通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)整合，形成特色的“國(guó)培計(jì)劃”資源庫(kù)，有效開(kāi)發(fā)適用性強(qiáng)的新資源，注重生成性資源的加工和利用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共建共享。

對(duì)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是幼教人隊(duì)伍的壯大，是學(xué)前教育行業(yè)的順勢(shì)演變與相機(jī)而為。牢牢把握培訓(xùn)的需求，找到農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的問(wèn)題內(nèi)核，嚴(yán)把農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師準(zhǔn)入關(guān)，建構(gòu)合適的培訓(xùn)契機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。找尋當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍的內(nèi)在之需，通過(guò)培訓(xùn)增加農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的樂(lè)為之舉，在內(nèi)外兼顧的培訓(xùn)中使農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師無(wú)形化育，水至而渠成，濡染而漸變。

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本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：吉林省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實(shí)施難點(diǎn)問(wèn)題研究（GH181 059）、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”2017年滾動(dòng)課題：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制研究（G20180111）、2017年湖南省教育科學(xué)農(nóng)村學(xué)前教育研究基地項(xiàng)目：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究（XQJY2017-01）的研究成果。