小學(xué)校園德育現(xiàn)狀與模式創(chuàng)新

沈麗

【摘 要】小學(xué)校園是德育的重要陣地，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和觀念塑造具有重要影響。小學(xué)生自身具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的不確定性，唯有遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生興趣愛好，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新德育教育模式，才能更好地發(fā)揮校園德育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校園;德育模式;學(xué)生需求;實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1001-0475（2019）010-0075-03

校園是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，通過校園生活，學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性逐步得到發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前存在的校園欺凌、霸凌、校園暴力等行為，我們?cè)诜此既绾螢閷W(xué)生營(yíng)造安全的校園環(huán)境的同時(shí)，也要深刻反思如何加強(qiáng)校園德育，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、校園環(huán)境對(duì)小學(xué)生德育發(fā)展的影響

校園對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人以及認(rèn)識(shí)環(huán)境有直接影響。

首先，校園有利于培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。校園德育是小學(xué)生德育系統(tǒng)的奠基工程，有效的德育能夠提升學(xué)生的思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。小學(xué)生身心發(fā)展十分快速，具有較強(qiáng)的可塑性，校園的積極培育和引導(dǎo)是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

其次，校園有利于促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。德育發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在校園軟環(huán)境和硬環(huán)境的共同作用下完成。校園軟件環(huán)境包括教師的言談舉止，校園風(fēng)貌等，通過向?qū)W生傳遞積極健康心理來影響學(xué)生;校園硬件環(huán)境是指花草樹木、基礎(chǔ)設(shè)施等，在干凈整潔的校園環(huán)境中學(xué)生的心情也會(huì)更加愉悅。

再次，校園可以規(guī)范小學(xué)生的行為規(guī)范。校園是學(xué)生“良好行為”的播種者，同時(shí)也為不良行為傳遞提供了空間。我們?cè)诳吹叫@對(duì)于小學(xué)生德育具有積極影響的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到“不規(guī)范”的校園環(huán)境也會(huì)給孩子們的身心帶來一定的“傷害”。為此，我們應(yīng)樹立兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，和諧友愛的校園環(huán)境對(duì)小學(xué)生德育發(fā)展有積極影響;其二，疏于管理的校園環(huán)境可能會(huì)給學(xué)生德育發(fā)展帶來不利影響。

二、小學(xué)校園德育的開展情況及主要問題

在明確了校園對(duì)小學(xué)生德育發(fā)展具有雙重影響之后，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)校園德育工作的重視程度，深刻了解當(dāng)前小學(xué)校園德育開展的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題。

一方面，近年來的小學(xué)校園德育教育雖發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“重智輕德”的育人思想得到一定程度的淡化，校園德育也逐漸由“形式化”向“實(shí)踐性”轉(zhuǎn)變。德育屬于觀念層面的教育，同時(shí)落實(shí)到具體的操作層面，還應(yīng)是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)。目前小學(xué)校園中的德育活動(dòng)越來越豐富，傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式已經(jīng)不能夠被小學(xué)生接受，反而具有較強(qiáng)實(shí)踐性的德育活動(dòng)更加吸引小學(xué)生的參與。在正確的德育理念和方法的指導(dǎo)下，小學(xué)校園德育正在穩(wěn)步向前。

另一方面，小學(xué)校園德育工作的開展仍然面臨德育目標(biāo)不具體、德育內(nèi)容缺少針對(duì)性、德育形式不豐富、德育評(píng)價(jià)不科學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。小學(xué)校園德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便有正確的方向和理念為指導(dǎo)，也需要構(gòu)建非常細(xì)致、具體的教育框架和實(shí)施策略[1]。具體來說，其一，不同年齡階段的德育目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，但實(shí)踐過程中，許多小學(xué)校園沒有明確的區(qū)分低學(xué)段和高學(xué)段學(xué)生德育的差異，忽略了三四年級(jí)作為個(gè)體心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期這一客觀事實(shí)。其二，德育內(nèi)容依然面臨“高大上”向“接地氣”轉(zhuǎn)化的難題，如學(xué)生對(duì)校園或班級(jí)的宣傳標(biāo)語(yǔ)的含義缺乏深刻的體會(huì)或認(rèn)識(shí);“信仰”教育的內(nèi)容過于抽象，學(xué)生無法切身感受其中蘊(yùn)含的情感;德育活動(dòng)開展后缺少延伸與拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的感悟停留在淺層次，等等。其三，德育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)與考核對(duì)于德育工作的開展有直接的導(dǎo)向作用，但德育不同于其他學(xué)科，如果僅僅以考試來評(píng)判教育效果實(shí)際上是不妥的，因此，要建立合理的德育工作評(píng)價(jià)體系還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，還需要社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方面共同努力。

三、小學(xué)校園德育模式創(chuàng)新策略

小學(xué)校園德育模式創(chuàng)新可從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育形式、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面出發(fā)，細(xì)化德育目標(biāo)，充實(shí)德育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變德育形式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）以小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為核心明確德育目標(biāo)

小學(xué)校園德育工作者要積極探索小學(xué)生特點(diǎn)及其需要，并在此基礎(chǔ)上制定細(xì)致的德育工作計(jì)劃，循序漸進(jìn)地實(shí)施。從共性特征上來看，受網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等的影響，小學(xué)生接觸的外部環(huán)境的節(jié)奏變快了，其身心發(fā)育速度也更快，在德育過程中既要考慮小學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀念的理解和接受程度，也要避免“看輕”小學(xué)生發(fā)展能力的心態(tài)。目前許多小學(xué)生具有“自我中心”“情緒化”“抗挫折能力弱”的心理特征，針對(duì)這些共性的問題要重點(diǎn)加以引導(dǎo)。從個(gè)性特征上來看，不同小學(xué)生群體也會(huì)存在一些差異，如低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的差異，如一般群體和特殊群體的差異等，因此，德育工作者要針對(duì)這些差異制定更具層次性的德育目標(biāo)。具體而言，如針對(duì)高年級(jí)學(xué)生群體，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其成長(zhǎng)中面臨的困惑;針對(duì)離異家庭學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)父母離異事件，必要時(shí)應(yīng)為其提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo);針對(duì)留守兒童，應(yīng)密切家校聯(lián)系，為其建構(gòu)更有效的溝通和支持機(jī)制?？傊?，小學(xué)校園德育目標(biāo)要具有針對(duì)性，需要德育工作者付出更多的精力和時(shí)間來關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

（二）以小學(xué)生面臨的困擾為切入點(diǎn)豐富德育內(nèi)容

在德育內(nèi)容的安排方面，我們可以將德育內(nèi)容體系劃分為個(gè)人、集體、國(guó)家三個(gè)維度，在不同的維度中設(shè)計(jì)具體的分層化的德育內(nèi)容體系。在個(gè)體維度，積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立愛護(hù)自己、保護(hù)自己的心理品質(zhì)，懂得自尊自愛，敢于努力奮斗;在集體維度，積極引導(dǎo)小學(xué)生尊重他人，尊重環(huán)境，懂得團(tuán)結(jié)合作;在國(guó)家維度，積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的歷史觀，了解中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自信，弘揚(yáng)愛國(guó)主義傳統(tǒng)。由于德育內(nèi)容體系十分龐大，在具體操作過程中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，其觀念和行為的養(yǎng)成也具有一定的不確定性，小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)面臨這樣那樣的困難，進(jìn)而出現(xiàn)一些困惑，這些困惑如果不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，也會(huì)衍生出其他的問題。小學(xué)生期待被尊重和被理解，因此，從校園德育視角出發(fā)，一是要引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些困惑，二是要引導(dǎo)其掌握面對(duì)困擾和解決問題的方法。小學(xué)校園德育內(nèi)容體系建構(gòu)不能貪大求全，而是要從細(xì)微處入手，兼顧德育的實(shí)效性。例如，小學(xué)生通常會(huì)面臨“利己”還是“利他”的困擾，在這一問題上，不能簡(jiǎn)單粗暴的與之談?wù)摗皯?yīng)該利他”的問題，而是要進(jìn)一步了解其不想“利他”的原因，在教育引導(dǎo)時(shí)找好切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造利他行為后的積極體驗(yàn)。

（三）以小學(xué)生興趣愛好趨向?yàn)閰⒖紕?chuàng)新德育形式

德育的形式應(yīng)是多種多樣的，有積極的正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)，也有規(guī)則規(guī)范的約束與懲戒，新時(shí)期我們更加提倡以積極引導(dǎo)的方式來幫助小學(xué)生樹立良好品質(zhì)。具體建議嘗試如下幾種德育形式：其一，情感式德育。簡(jiǎn)單講就是師生之間的心靈互動(dòng)過程，教師對(duì)學(xué)生的情感投入和付出，能夠讓小學(xué)生感受到自身是被關(guān)注、被關(guān)愛的，從而形成一種正向的精神激勵(lì)作用。同時(shí)，在教師言傳身教的過程中，向?qū)W生展現(xiàn)教師的積極品質(zhì)和優(yōu)秀品德，如自尊心、責(zé)任感、同情心等，這也是一種道德情感輸出的過程，學(xué)生輸入后也會(huì)將其內(nèi)化成為自己的品質(zhì)。其二，生活式德育。思想政治教育生活化是當(dāng)前的一個(gè)研究熱點(diǎn)，小學(xué)校園德育生活化是指讓德育回歸學(xué)生的生活世界，單一依靠教材開展德育顯然是不能滿足學(xué)生德育需求的，為此，德育工作者要融入到學(xué)生生活之中，將德育課堂建設(shè)成為學(xué)生生活的小世界，具體可借助情景化、角色扮演、戲劇、游戲等小學(xué)生非常感興趣的方法設(shè)計(jì)德育課程。其三，科學(xué)式德育。小學(xué)校園德育工作者要深刻認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的職責(zé)，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，學(xué)生了解和接觸的信息都會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生影響。關(guān)于一些個(gè)體成長(zhǎng)中必然要面對(duì)的問題，需采取預(yù)防式的教學(xué)方法，科學(xué)式德育就是尊重學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)規(guī)律的育人形式[2]。以性教育為例，小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生逐漸開始對(duì)人的身體感興趣，教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的身體，借助繪本、視頻等形式教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的方法，樹立自尊自愛意識(shí)，并且能夠正確認(rèn)識(shí)到如何與異性交往等問題。

（四）以增強(qiáng)小學(xué)生德育效果為目標(biāo)健全評(píng)價(jià)機(jī)制

德育評(píng)價(jià)能夠直接反映小學(xué)校園德育理念，在新課程改革的背景下，小學(xué)校園德育評(píng)價(jià)逐漸向“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。德育評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、班主任、學(xué)校工作人員、學(xué)生及同伴、家長(zhǎng)等都應(yīng)參與進(jìn)來，評(píng)價(jià)的方式也不能僅僅依靠卷面成績(jī)，還應(yīng)包括口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等多種形式。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，可通過口頭的方式予以即時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，定期向?qū)W生開展問卷調(diào)查、觀察測(cè)試等，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并與實(shí)際活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，將調(diào)查結(jié)果作為德育的依據(jù)。小學(xué)生德育效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是全面的，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體活動(dòng)的開展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋。簡(jiǎn)言之，小學(xué)生德育效果評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具有靈活性，同時(shí)為保障評(píng)價(jià)是有效的，因此要緊緊圍繞德育目標(biāo)和內(nèi)容展開，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

總之，小學(xué)階段處于德育體系的基礎(chǔ)階段，為增強(qiáng)小學(xué)校園德育的實(shí)效性，需結(jié)合小學(xué)生的德育需求和現(xiàn)階段學(xué)校德育存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷創(chuàng)新德育工作，形成目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)為一體的德育模式體系。

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[責(zé)任編輯：褚永慧]