基于翻轉(zhuǎn)課堂解析高校音樂教育實(shí)踐的新

李田甜

【摘要】隨著新課改的不斷深入與推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式在高校音樂教育中被廣泛應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，本文簡(jiǎn)要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育中的特征，并分別通過合理設(shè)計(jì)音樂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)形式、切實(shí)做好課后反饋分享等路徑，進(jìn)一步提升高校音樂教育的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校音樂;創(chuàng)新路徑

【中圖分類號(hào)】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

高校音樂教育一直十分注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式比較符合我國(guó)現(xiàn)代音樂教學(xué)特點(diǎn)，所以成為我國(guó)高校音樂教育改革的重要部分。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以極大程度上幫助學(xué)生更深刻地理解音樂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，以此提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的自主性，為其今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育中的特征

（一）提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上進(jìn)行的一種教學(xué)改革手段。在以往音樂教學(xué)過程中，教師先在課堂上講解，隨后學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種教學(xué)方法雖具有一定的成效，但不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且很容易造成學(xué)生興趣不足而失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂則是先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后教師再進(jìn)行講解，這種方式可讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較大作用。比如，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)課件，然后為學(xué)生布置課前任務(wù)，學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)教師教學(xué)影像的方式避免完成作業(yè)時(shí)遭受挫敗感。之后，在課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并具有針對(duì)性地給出學(xué)生改進(jìn)建議，以此節(jié)省教師課堂敘述時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)音樂知識(shí)的理解度，從而有效提升自身學(xué)習(xí)效率。[1]

（二）尊重學(xué)生地位

高校音樂教育以往采用的是傳授式教學(xué)模式，即講、聽、讀、記、練，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生往往屬于機(jī)械性記憶且被迫接受知識(shí)，未能真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，通過合理調(diào)整課堂內(nèi)外分配時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂。這也意味著需要賦予學(xué)生充足的自由，讓學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，這樣也能促使學(xué)生收獲更多音樂知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多去與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新解讀，并在其中融入多元化教育技術(shù)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐中做到融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)不專注、熱情不高漲等現(xiàn)象，提高自身學(xué)習(xí)及音樂應(yīng)用技能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育實(shí)踐中的創(chuàng)新路徑

（一）合理設(shè)計(jì)音樂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩大部分。其中，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻的觀看及課前練習(xí)等;而課堂學(xué)習(xí)則有測(cè)評(píng)、知識(shí)深化、總結(jié)反饋等部分。因此，高校音樂教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以高校音樂教育中的鋼琴專業(yè)教學(xué)為例，首先，教師需結(jié)合音階、琶音、和聲、旋律等特點(diǎn)制作教學(xué)視頻，以此滿足實(shí)際教學(xué)要求;其次，對(duì)于學(xué)生普遍存在的彈奏問題及時(shí)進(jìn)行解決，至于少數(shù)人存在的問題可在課下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或解答;最后，由于學(xué)生差異性較大，常造成教學(xué)成效不一致，此時(shí)，需結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)增加課后拓展環(huán)節(jié)，以此讓翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并正確教授學(xué)生觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)、在線交流等方法。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學(xué)視頻可由任課教師親自錄播，這樣能更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又或者借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可從中自由搜索適合自己學(xué)習(xí)情況的影像資料，拓寬學(xué)生音樂視野，讓其接觸到最新音樂內(nèi)容。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容可讓學(xué)生通過自行閱讀的方式掌握其中的基礎(chǔ)性知識(shí);而對(duì)于難度較大且技巧性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)接受能力制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《尼娜》時(shí)，教師需教授學(xué)生掌握長(zhǎng)句不輕易換氣的技巧，并指導(dǎo)學(xué)生唱到音程變化大的位置時(shí)需利用胸腹式呼吸法保持樂句統(tǒng)一。同時(shí)，需借助樂譜標(biāo)記法對(duì)不同力度的樂句進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，以此達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)課件外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生聽辨等方面的模仿練習(xí)，并對(duì)教師所進(jìn)行的意大利語演唱示范加以研究。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的地方，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)或教師進(jìn)行交流討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，若課堂時(shí)間不夠充足，可放置在課后進(jìn)行講解，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高自身處理問題的能力，為其后續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)形式

課前學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，也能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利的條件，教師可利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行師生交流或難點(diǎn)探討，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況在課堂上對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，利用多元教學(xué)手段提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。比如，在課堂上，教師可將具有同樣音樂喜好的學(xué)生分配在一個(gè)小組，然后為其設(shè)置具體的研究目標(biāo)，通過相互討論總結(jié)出該類型音樂的演唱特點(diǎn)、彈奏技巧等，從而讓學(xué)生有目的性地完成教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《灣灣的月亮》時(shí)，該曲目為《大地情語》的插曲，主要描繪了南國(guó)水鄉(xiāng)的美好風(fēng)景，也間接表達(dá)出古老風(fēng)情與現(xiàn)代文明矛盾的惆悵情懷。教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握曲目演唱的節(jié)奏、音律等技巧，由于學(xué)生已在課前對(duì)此曲有了淺顯的認(rèn)識(shí)，所以，在課堂上，教師可利用探究方法對(duì)曲目難點(diǎn)進(jìn)行講解總結(jié)，并組織學(xué)生找到具有同樣情懷的歌曲，以此加深學(xué)生對(duì)音樂情感表達(dá)的領(lǐng)悟力。

（四）切實(shí)做好課后反饋分享

在高校音樂教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有一定成效，但需格外注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方案往往對(duì)多數(shù)學(xué)生較為適用，但仍存在部分學(xué)生無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中或完全理解教師教授內(nèi)容。所以，教師應(yīng)切實(shí)做好課后反饋與分享教學(xué)工作，確保每個(gè)學(xué)生都能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并找到演唱上的不足之處，為其制定改進(jìn)演唱技巧的具體方法，并為學(xué)生設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教師可借助反思性博客、交流軟件等將自己的演唱錄音或日志上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以便學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣既能幫助學(xué)生梳理演唱思路、掌握演唱技巧，又能讓教師之間產(chǎn)生密切交流，提高各自教學(xué)能力;再者，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這對(duì)于鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)具有促進(jìn)作用;最后，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生樂于分享，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在開放的狀態(tài)下得到明顯增強(qiáng)。

三、結(jié)論

綜上所述，相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為我國(guó)教育改革的主流方向。通過在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改善我國(guó)當(dāng)下音樂專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并且有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在今后的音樂領(lǐng)域中獲得較好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]吳晶晶.混合式教學(xué)模式下的高校通識(shí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以漢口學(xué)院“漫步音樂”課程為例[J].西部皮革，2019，41（10）：142.

[2]毛暉敏.課前練習(xí)、課上表演、演練互補(bǔ)——論翻轉(zhuǎn)課堂理念與和聲課程的完美結(jié)合[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（6）：96-98.