小學音樂與多學科有機結合滲透式創(chuàng)新教學

曹霄潔

【摘要】小學音樂課程與其他學科的相互滲透有助于學生的全面發(fā)展，能夠拓展學生的學科綜合素養(yǎng)，幫助學生成為新時代下的優(yōu)秀人才。音樂作為一門藝術類學科，在小學階段主要是以培養(yǎng)學生的音樂感知力以及培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的基礎階段，此階段是學生發(fā)展自我和認識自我的階段，所以在音樂學科中融入其他學科的教學，能夠讓學生更全面的發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學音樂;多學科;有機結合

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)階段小學音樂教學中存在的問題

小學音樂課程在小學教育中能讓學生具備基本的音樂素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展起到推動最用。但是現(xiàn)階段的音樂教學面臨嚴重的考驗。第一，學校方面。好多學校教師認為音樂學科不重要，以考試為由占用音樂課程，剝奪學生學習音樂的權利;第二，教師方面。還有教師認為小學階段的學生不好教學，在課堂上播放流行歌曲讓學生自行安排課程，敷衍學生或是照本宣科“填鴨式”教學，沒有花心思專研如何科學高效的開展音樂教學;第三，學生方面。大部分學生認為音樂課就是放松的課，可以在課堂上隨意搗亂，張張嘴唱唱歌就可以了，并沒有把音樂課當正課的心態(tài)來學習。

二、創(chuàng)新教學方式

（一）音樂與語文學科的相互融合

小學語文是展開人生學習階段的開始，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的綜合性基礎學科。小學語文同時也是展開其他學科學習的基礎，在小學音樂教學中融入進小學語文學科，能夠讓學生更自信的開啟音樂學科的學習，在小學階段，音樂課本中會出現(xiàn)學生不認識的生字，或是在演唱的過程中沒有將歌詞中表達的內(nèi)容用合適的情緒進行演唱，再或者是學生的發(fā)音不夠準確，平翹舌沒有區(qū)分等情況。所以教師要根據(jù)學生的具體學習情況展開具體的教學，滲透式的讓學生感受各學科之間的有機聯(lián)系，并養(yǎng)成能夠在各學科之間思想的相互轉(zhuǎn)換。中國文化是博大精深的，是展現(xiàn)國家軟實力的有力證明，音樂的表達能讓深奧的中國文化變得有趣及生動，能讓學生更愿意接近于感受中國文化。

小學階段的學生可能對中國的傳統(tǒng)文化有些陌生，或是接受起來相對困難，但是音樂的力量是無限的，音樂的表達是就是最好的解釋，能讓一切復雜化的內(nèi)容簡單化。古詩詞的背誦是學生最不想面對的和最頭疼的，因為學生不能完全明白其中的內(nèi)容意思，古詩詞的表達不是現(xiàn)如今常用的白話文表達方式，所以學生在接受起來也是相對困難，但是通過音樂的改變，節(jié)奏、音符的加入，讓生硬的古詩詞變得有韻律感，歡快的節(jié)奏感讓學生演唱起來朗朗上口。如《春曉》這首歌，就是根據(jù)古詩詞改變的歌曲，在歌曲的開始演唱中，教師可以引導學生先通過歌詞的朗讀感受，讓學生能夠準確的讀書古詩詞，為后續(xù)的演唱做好充分的前期準備，再結合音樂初聽感受音樂中的演唱情緒，激發(fā)學生的演唱學習興趣，最后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)還可以讓學生自己結合音樂加入樂器的伴奏或是以小組為單位進行歌曲的情景劇表演，拓展學生思維的同時，充分的一學生為中心，讓學生參與進教學環(huán)節(jié)，達到教學目標。

（二）音樂與美術學科的相互融合

美術學科也是一門藝術類綜合性學科，在這門學科的學習中學生能完全的感受美的意境，美術是在視覺上給人以沖擊，音樂是在聽覺上給人以沖擊，兩者現(xiàn)結合不僅能讓學生感受藝術的美，還能培養(yǎng)和陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生對美的感知和鑒賞能力。所以藝術都是相通的，如在音樂中教師通常會讓學生聽音樂中的“色彩”，這首歌的演唱情緒的歡快的、活潑的、緩慢的還是悲傷的;原本是在美術學科中的專業(yè)名詞，在音樂中卻成為學生感受音樂情緒的代名詞。還有在音樂中教師一般在課程的導入部門都會有一定的設計，在感受的過程中教師會以課程為基礎在學生的初聽階段給學生以繪畫的形式向?qū)W生展示音樂中表達內(nèi)容，如《紅蜻蜓》這首日本的童謠歌曲，教師可以在學生初聽的時候一邊給學生播放歌曲，一邊將歌曲的意境通過繪畫的形式在黑板上簡單的表述，吸引學生的興趣，讓課程有趣的同時也能讓學生對音樂的學習更加的投入;或是在音樂的欣賞課中讓學生以畫旋律線的形式畫出音樂中的旋律走向。音樂與美術的相互融合都能夠推進學科之間的相互進步。

《維也納的鐘聲》這首欣賞音樂，在課程的導入部分教師可以讓學生以繪畫的形式畫出自己想到的鐘的樣子，讓學生以不同的形式展示自己畫的鐘，拓展學生的思維能力。然后在開啟《維也納的鐘聲》欣賞課的初聽，教師可以以設疑的形式讓學生聽旋律的“色彩”，每段旋律的“色彩”有什么不一樣的地方，音樂中表達的色彩的不同出現(xiàn)的是什么樣的鐘，然后以繪畫的方式畫出旋律中鐘的模樣，這樣的方式不僅能幫助學生形成音樂思維，還能提升學生的繪畫水平及繪畫興趣。最后還可以樂段之間的相互對比讓學生以畫旋律線的方式感受音樂的旋律走向，A段與B段進行對比，或是A段中某幾個小節(jié)之間的旋律走向，然后請學生上黑板畫出旋律線的走向。這樣的形式也能讓學生對美的追求更加強烈，在這兩門藝術類的學科中，相互滲透式的教學，學生可以有效地形成藝術思維，和具備藝術審美，對培養(yǎng)和提升學生藝術核心素養(yǎng)都起到促進作用。

（三）音樂與品社學科的相互融合

音樂與德育教學的融合是讓學生在感受學習音樂的過程中，讓音樂的力量去啟發(fā)學生的心智，陶冶情操，并利用音樂中的表達意義進行學生德育思想的教育、灌輸，讓學生有一個正確的情感價值觀念，在品格和心靈的培養(yǎng)上受到良好的教育。新時代教育的新理念是以立德樹人為教育發(fā)展的根基，作為教師在音樂教學中德育意識的滲透液同等的重要，讓學生在感受音樂的同時明白其中的道理。

例如《京調(diào)》這首音樂欣賞課，是中國傳統(tǒng)戲曲《蘇三起解》的唱段。時代的進步之下，學生對傳統(tǒng)藝術的了解越來越少，新鮮事物在一定程度上削弱了傳統(tǒng)文化對學生的吸引力，因為傳統(tǒng)文化是相對守舊，其中富有深度的文化內(nèi)涵學生不能夠完全理解，所以很少有學生愿意欣賞戲曲，現(xiàn)代藝術歌曲成為學生音樂學習和的流行主體。但是作為音樂教師應該要有遠見性，傳統(tǒng)藝術的美感應該在小學階段就讓學生了解甚至欣賞。京劇的欣賞能夠讓學生對中國傳統(tǒng)文化有一個初步的了解并能夠讓學生通過欣賞戲曲、模仿戲曲唱腔的形式更多的去接近和了解中國傳統(tǒng)藝術，讓學生能夠從小就養(yǎng)成并樹立文化自信的意識，在學習《京調(diào)》的過程中，教師可以讓學生聽其中的伴奏樂器，在通過信息技術的發(fā)展在課堂上幫助學生拓展傳統(tǒng)的戲曲伴奏樂器都有哪些，視聽其音色和了解樂器的模樣;可以進行戲曲臉譜的認識，能夠讓學生知道不同的顏色臉譜的性格特點及代表人物;最后要讓學生知道并記住戲曲的四大行當，在教學重要將重難點內(nèi)容讓學生清楚的知道并熟記，中國的傳統(tǒng)藝術是國家發(fā)展的根基，要讓學生有不能忘本的意識。教師是學生學習的設計者，所以教師在課堂的設計中要盡量的多元化，吸引學生興趣的同時，要讓學生有一定的反思。德育與藝術的結合，是教學的新形式，也是教學工作邁進創(chuàng)新的一大步。

三、結束語

綜上所述，教師應當大膽的與其他學科相互融匯滲透教學，在教學的過程中激發(fā)學生學科間的思維拓展能力，打開學生學習的視野，幫助學生更好的理解音樂中的表現(xiàn)形式，也能讓學生更好地欣賞音樂。音樂這門藝術類綜合性學生，需要教師在從多方的打開學生的學習思維，讓學生在音樂這門課程中充分的感受音樂學習的樂趣。

參考文獻

[1]范瑛.基于新課程背景下小學音樂教學中的德育滲透方法[J].西部素質(zhì)教育，2015（10）：98.

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