小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問題”資源及其利用

吳學(xué)均

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師在教學(xué)過程中要重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在我們的課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)到的結(jié)果，其實(shí)還有諸多無法料到的結(jié)局，所以教師要有處理這種“問題”資源能力。

關(guān)鍵詞：課堂中;生成資源;利用

一、課堂教學(xué)中重視“問題”的生成

這里的“問題”指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的疑問，提出的問題，也指課堂教學(xué)中的突發(fā)或偶發(fā)事件，也包括教師在課堂教學(xué)中有意或無意的教學(xué)“錯(cuò)誤”。這些“問題”如果處理不當(dāng)，將會(huì)給教學(xué)帶來困難或者是意想不到的“麻煩”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，成為支持課堂教學(xué)的資源，并給課堂教學(xué)帶來積極的影響。

我執(zhí)教二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課，略述一二：先來說說本節(jié)課的大概思路，激趣環(huán)節(jié)，先是利用學(xué)生感興趣的話題入手，問學(xué)生喜歡吃什么水果，由此打開本節(jié)課的教學(xué)，這就到了探究新知環(huán)節(jié)，然后接著說，我們在課前調(diào)查了同學(xué)們喜歡吃的水果店有蘋果、梨、香蕉、西瓜四種，我讓學(xué)生說了第一張紙上地的答案后，老師想知道哪種水果店是我們最喜歡的水果，怎么辦？學(xué)生就有答案，可以數(shù)，老師就接著說，數(shù)了以后需要記錄，你準(zhǔn)備怎樣來記，就有了務(wù)各種法，有畫鉤的，也有畫圈的還有畫×的，方法各有不同，在問了學(xué)生怎樣記錄自己最喜歡水果這個(gè)過程中，我有了一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生已經(jīng)會(huì)用畫“正”字的方法，之后，我也向?qū)W生展示老師的方法，在這個(gè)地方，我的這一堂課就瞬間失去了一個(gè)出彩的地方，如果我要是把這里深入的挖掘一下，讓這個(gè)同學(xué)來替老師統(tǒng)計(jì)，待大家統(tǒng)計(jì)完成以后，再向?qū)W生來展示，并從此得出畫“正”字的方法是又對又乙快的一種方法，這一節(jié)課的第一個(gè)出彩的地方就出來了，課后當(dāng)老師們給我指出來的時(shí)候，我也感到后悔莫及。這就使我想到：有效地利用課堂教學(xué)資源能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并有力地改善課堂中師生的生存的狀況。而課堂教學(xué)資源的利用有多個(gè)著力點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)中的“問題”資源是不可忽視的隱性課堂教學(xué)資源。

利用課堂偶發(fā)事件的關(guān)鍵在于教師如何靠自己對隱性課堂教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，敏銳細(xì)致地觀察課堂中出現(xiàn)的任何變化，準(zhǔn)確迅速地判斷其性質(zhì)，果斷地采取相應(yīng)的措施，賦予各種偶發(fā)事件以教育價(jià)值，最大限度地利用它們，服務(wù)于課堂教學(xué)。

在我無視學(xué)生的回答，自己一門心思就在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)上后，我介紹了自己方法后，并沒有對各種方法進(jìn)行對比后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表對學(xué)生來說，并不是一個(gè)難理解的內(nèi)容，學(xué)生做完統(tǒng)計(jì)表后，我對學(xué)生說我們通常還用涂小格的方法來表示，這就是畫條形統(tǒng)計(jì)圖，我先是讓學(xué)生來涂1格表示1個(gè)單位量的統(tǒng)計(jì)表，在學(xué)生涂過程中，就全發(fā)現(xiàn)，喜歡梨的同學(xué)只有2人，一下就涂好了，可是喜歡其他三種水果的人有10多個(gè)，那個(gè)格子根本不夠涂，學(xué)生反映了這個(gè)問題后，我反問其他同學(xué)，怎么解決出現(xiàn)的這個(gè)問題呀？學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋說，可以在上邊加一些格子來表示，我當(dāng)即說，那你在你的紙片上試試，學(xué)生馬上就反映，這個(gè)紙片上根本就不夠涂，上面沒有涂的地方了，我就對學(xué)生說，看來這種方法不是一種好方法，還得再找一種比這個(gè)更好的方法。學(xué)生又提出來了，還可以在它的旁邊寫上一些格子來表示，我也是向?qū)W生用嘴巴說了，這種方法其實(shí)也不行，容易讓別人產(chǎn)生誤會(huì)，看不明白。

這一節(jié)課，不足之處很多，我想起蘇霍姆林斯基的話：“教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性 。”

二、課堂教學(xué)中巧妙利用“問題”的生成

奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件。”

再比如我在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情景：唐僧師徒在取經(jīng)的路上，有一次，到了下午，他們還沒有找到吃的，肚子餓的咕咕叫，正好他們來到了一座山下，抬頭一看，山頂上有一棵桃樹，樹上結(jié)了又大又紅的桃子，于是師徒四人決定，誰先跑到山頂誰就有權(quán)分桃子，八戒平時(shí)最懶散了，可是一聽到有吃的，他就來力氣了，一口氣跑到了最前面，來到了桃樹下面，抬頭一看，哇，樹上結(jié)了四個(gè)又大大紅的桃子，看的他直流口水，于是他想也不想就把四個(gè)桃子一下全部吃到肚子里去了。悟空他們好不容易跑到了樹下，抬頭一看，剛才的桃子怎么一個(gè)也沒有了，于是乎他們就問八戒桃子怎么不在了，八戒支吾了半天，終于說：“桃子被我吃光了”。于是同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，用4表示原來的個(gè)數(shù)，現(xiàn)在剩的桃子個(gè)數(shù)用0來表示，八戒吃了4個(gè)，因?yàn)閭€(gè)數(shù)變少了，所以用減法來計(jì)算，列出算式是4–4=0，然后我讓學(xué)生讀了幾遍，做了一些鞏固練習(xí)題，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，收到了很好的教學(xué)效果。

所以在教學(xué)中我的心得是要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。思考這些課例，于永正老師說過：“老師在上課的時(shí)候，要把90%的注意力放到學(xué)生身上，把另外的10%的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)揮上”，我平時(shí)在自己的頭腦中也經(jīng)常用這一句話來告誡自己，怎么一到了這個(gè)上課時(shí)，就把這些話拋到九霄云外呢？由此我想到，其實(shí)這些話看上去簡單，不僅讓我們用心去體會(huì)，更要持之以恒的做下去，形成一種教學(xué)習(xí)慣。

參考資料：

[1]鄭雪，易法建，傅榮.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社出版