初中語文多媒體教學(xué)存在的問題

吳清華

摘 要：應(yīng)用多媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)視聽組合、創(chuàng)造語境、直觀形象、激發(fā)興趣，讓學(xué)生以創(chuàng)新的方式思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生視野。然而，有些地方卻歪曲了我們的教育理念，濫用多媒體教學(xué)，限制語文教學(xué)的藝術(shù)性，限制了學(xué)生思維，沒有合理利用多媒體技術(shù)，無法設(shè)計(jì)高質(zhì)量多媒體教程。這就需要我們能夠構(gòu)建多媒體意識(shí)，考慮語文這門學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，實(shí)施的原則是“以學(xué)生為本”，合理使用多媒體技術(shù)開展初中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);語文教學(xué);合理應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來和教育改革的深入，多媒體輔助教學(xué)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而，現(xiàn)代教學(xué)方法的使用與現(xiàn)代教學(xué)的效果并不同步。關(guān)于初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，兩者之間存在很大差異。由于多數(shù)學(xué)校的多媒體教育仍處于起步階段，許多教師在理解和實(shí)踐上仍然存在一些誤解，對(duì)時(shí)間有限的高水平語文教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些糾正策略。

一、初中語文多媒體教學(xué)存在的問題

1.忽略了語文的主體性。

新課程改革提倡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)一些老師在一些高質(zhì)量的課程和公開課看到多媒體教學(xué)時(shí)，單方面認(rèn)為使用多媒體的是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。如今，大多數(shù)教師都習(xí)慣了使用多媒體教學(xué)，沒有多媒體就無法上課，多媒體已成為教育的焦點(diǎn)和中心。多媒體用于語文教學(xué)，忽略了語文的主體性。語文教學(xué)必須首先強(qiáng)調(diào)語文的主體性。多媒體只是一種輔助教學(xué)方法。它僅用于幫助完成語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，我們必須強(qiáng)調(diào)語文的主體性正確對(duì)待多媒體與語文的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的本質(zhì)，充分利用教師自己親自制作的多媒體課件、黑板和教材，提升學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，提高語文教學(xué)的形象性和興趣性，為學(xué)生提供美好的感受和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到普遍提高。

2.削弱了語文的藝術(shù)性。

語文是語言和文學(xué)的統(tǒng)一。語言是語文教學(xué)的核心。語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生的理解能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力的整體發(fā)展。語文學(xué)習(xí)有一個(gè)特殊的規(guī)律，是一個(gè)連續(xù)輸入和輸出的過程。它要求學(xué)生不斷進(jìn)行感受和體驗(yàn)。多媒體的使用具有很大的優(yōu)勢(shì)，但它也破壞了中國傳統(tǒng)教育的人文性。多媒體圖像、音頻和視頻可以用來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完美的教學(xué)環(huán)境，但有些內(nèi)容是難以用視頻來形容的，往往不能替代學(xué)生自己對(duì)外部事物的看法。多媒體教學(xué)的時(shí)間剝奪了學(xué)生積極閱讀和積極感受的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語感。這將限制學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字，他們將來也無法對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)。閱讀是我國教育的重要組成部分，也是中國教育的靈魂。這在任何時(shí)候都是不容置疑的。在多媒體教學(xué)的使用中，有必要突出語文的藝術(shù)本質(zhì)，這要求教師做到以下幾點(diǎn)：

第一，有必要為學(xué)生提供閱讀的時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，建議教學(xué)不應(yīng)該被教師分析所取代，學(xué)生應(yīng)該被引導(dǎo)自我閱讀并獲得獨(dú)特的閱讀理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在完成閱讀之后，深刻地理解語文的細(xì)化和內(nèi)涵，欣賞意境之美和情感的真諦，這是真正融入作品中所體現(xiàn)的意境，促進(jìn)了語感的形成。

其次，教師必須在促進(jìn)教學(xué)中的有效互動(dòng)方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。教學(xué)不僅是知識(shí)的互動(dòng)過程，也是情感交流的過程。在教學(xué)中，教師不能化身為課程軟件的“奴役”，而是要更好地控制課程，以藝術(shù)性語文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們思考，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)有效的教學(xué)。

3.束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家繁榮昌盛的不竭動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技時(shí)代，一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，具有必要的創(chuàng)新能力的人才是不可或缺的。我國教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擺脫教學(xué)所謂的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)的限制，打破常規(guī)，表達(dá)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性地解決問題，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多媒體通常以各種方式呈現(xiàn)文本。雖然它可以幫助學(xué)生在某種程度上理解文本，但將它們置于特定的情境中，極大地限制了學(xué)生的思維并限制了他們的空間想象力，因此也不可避免地影響到學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的，也不符合學(xué)生欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在使用多媒體的過程中，我們不能用多媒體來限制學(xué)生的想象力，限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們必須讓學(xué)生多閱讀、多思考、多看、產(chǎn)生更多新思維，為學(xué)生的想象和創(chuàng)造提供空間，完善學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。真正實(shí)現(xiàn)新課程理念，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

二、結(jié)語

在語文課堂教學(xué)中，要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須正確認(rèn)識(shí)多媒體在課堂上的作用。大多數(shù)中國教師應(yīng)以現(xiàn)代教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，把握教育脈搏，結(jié)合中國教育特色研究多媒體教學(xué)。以靈活的方式管理多媒體與教師之間的關(guān)系以及教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系，注重現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語文教學(xué)。將語文課引向“以知識(shí)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主體”。真正利用多媒體教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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