技工學校生產(chǎn)實習教學設(shè)計的探索

陳麗榮

摘 要 生產(chǎn)實習教學設(shè)計作為技工職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，其成功與否將決定技校學生是否滿足社會生產(chǎn)的需求。本文通過自身教學的一些實例，力求探索和建立一套直觀——興趣——學習符合自身教學特點，加強學生掌握生產(chǎn)技能、適應(yīng)未來生產(chǎn)需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和開拓進取精神的生產(chǎn)技術(shù)工人的教學模式和機制。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 生產(chǎn)技能 實習教學 教學模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：A

0前言

技工學校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人的基地，也是社會生產(chǎn)制造業(yè)基礎(chǔ)人才的生產(chǎn)基地，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和開拓進取精神的生產(chǎn)技術(shù)工人是技工學校最基本的任務(wù)，是社會生產(chǎn)實踐活動的需要。作為技工教學重要內(nèi)容的生產(chǎn)實習教學的成功與否，將直接決定技校學生適應(yīng)未來企業(yè)生產(chǎn)的能力，滿足社會生產(chǎn)的需求。因此，建立一套行之有效的技工學校生產(chǎn)實習教學設(shè)計，增強學生掌握生產(chǎn)技能的能力本領(lǐng)，不但是技校學生學習的主要任務(wù)，同時要求實習教師必須具有過硬的專業(yè)操作技能、靈活多樣的教學方法、善于創(chuàng)新的教學思維等良好的綜合素質(zhì)。

1生產(chǎn)實習教學設(shè)計原則

教學設(shè)計的目的是使學生高效、直觀地進行學習，掌握知識技能，合理的教學設(shè)計是教學成功的基礎(chǔ)。因此，教師進行實習教學設(shè)計時必須不拘泥于形式，在教學實施過程中對學生要精于啟發(fā)、精于引導、精于點撥，使學生思維更加活躍、開闊。通過啟發(fā)，使學生積極思考，善于分析;通過引導，使學生精力集中、記憶深刻;通過點撥，使學生疑釋惑解，茅塞頓開，從而達到較好的教學效果。

2教學課題實例：“梯形螺紋車削及測量”

“梯形螺紋車削及測量”是車工教學中的重點、難點。教學抽象、加工復雜、尺寸立體感強、零件尺寸鏈精確度高。實習教學設(shè)計時必須堅持先易后難，由淺入深，從直觀到理論的過程。

2.1實習教學設(shè)計探索

（1）直觀認識梯形螺紋，挑起學生好奇心;（2）理論講解“梯形螺紋車削及測量”課題的主要內(nèi)容要求;（3）教師和學生示范互動;（4）技能訓練。

2.2實習教學實施

2.2.1直觀認識梯形螺紋，挑起學生好奇心

在教學時打破了先講后練的常規(guī)，首先讓同學們觀看高年級同學加工好的樣板件，面對加工精良的梯形螺紋車削配合件，令所有的學生都到非常驚奇。學生的求知欲和好奇心都集中在梯形螺紋是如何加工出來的，對梯形螺紋車削加工技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，希望掌握這種技術(shù)。

2.2.2講解“梯形螺紋車削及測量”課題的主要內(nèi)容要求

在學生直觀認識梯形螺紋，挑起了求知欲望，就開始組織學生進行“梯形螺紋車削及測量”課題理論講授：相關(guān)工藝知識。跟學生講解梯形螺紋的軸向剖面形狀是一個等腰梯形，在黑板上畫出剖面圖講解，并配合讓學生看已加工好的梯形螺紋工件，它一般作傳動作用，精度要求高，如常用的有車床上的長絲桿和中小滑板的絲桿。

讓學生明確實習教學要求：（1）了解梯形螺紋的作用和技術(shù)要求;（2）掌握梯形螺紋的車削方法;（3）掌握梯形螺紋的測量、檢查方法。

2.2.3教師和學生示范互動

首先，教師進行標準姿勢示范和慢動作分步進行分解示范，給學生直觀感受，然后組織學生根據(jù)教師示范動作進行模仿操作，這樣可以使學生對“梯形螺紋”有了初步的認識。其次，通過講解分析學生模仿過程中不規(guī)范的姿勢、動作（學生會發(fā)笑，可活躍課堂氣氛），不僅使學生的模仿過程中不規(guī)范的姿勢、動作進行及時糾正，還使學生記憶深刻，并營造輕松活躍的課堂氣氛。第三，提問學生，教師所演示的學生模仿過程中不規(guī)范動作有哪些？怎么改正，教師總結(jié)后再進行標準動作姿勢示范，糾正學生模仿過程中不規(guī)范動作。通過教師和學生的互動，教師在重復標準姿勢動作示范時，學生的腦海里不但有了一套清晰、連貫的標準姿勢動作，而且也深刻的認識到模仿姿勢中哪些不規(guī)范的操作方式是應(yīng)該及時糾正的。

這樣設(shè)計的示范教學可以使學生學得輕松，記憶深刻，達到了通過模仿學習，掌握正確操作姿勢動作的目的。

2.2.4技能訓練

通過以上的教學過程，學生對梯形螺紋的車削加工有了直觀、系統(tǒng)得認識，因此，可以讓學生自己動手裝夾工件、裝夾車刀，進行操作技能的訓練完畢后。

（1）車削的方法：①當螺距小于4mm和精度要求不高的工件，可用一把梯形螺紋車刀，并用少量的左右進給法車削;②螺距大于4mm和精度要求高的工件，一般采用分刀車削的方法。

（2）車削的工藝：①粗車、半精車梯形螺紋時，螺紋外徑留0.3mm左右余量，且倒角與端面成15?；⒅J∮玫鍛房磯壬孕∮誆鄣卓淼某擋鄣叮ㄍ？），粗車螺紋（每邊留0.25mm-0.35mm左右的余量）;③用梯形螺紋車刀，采用左右車削梯形螺紋兩側(cè)面，每邊留0.1mm-0.2mm的精車余量（見圖2、3）;

④精車大徑至圖樣要求（一般小于螺紋基本尺寸）;⑤選用精車梯形螺紋車刀，采用左右切削法完成螺紋加工（圖4）;

⑥測量：至此梯形螺紋車削加工基本成形，需要進行測量，測量的方法有綜合測量法（用標準螺紋環(huán)規(guī)測量）、三針測量法、單針測量法等。要求學生用三針測量法，這種方法是測量外螺紋中徑的一種比較精密的方法，適用于測量一些精度要求較高的螺紋。測量時把三根直徑相等的量針放置在螺紋相對應(yīng)的螺旋槽中，用公法線千分尺量出兩邊量針頂點之間的距離M（見圖5）。

在測量前，要求每一個學生必須清楚梯形螺紋各部分名稱、每個代號、計算公式：

大徑：d? ? ? ? ?中徑：d2=d-0.5P? ? ? ? 小徑：d3=d-2h3

牙高：h3 =0.5P+ac? ? ? ? ? ? ? ? ? ?牙頂寬：f=f=0.366P

牙槽底寬：w=w=0.366P-0.536ac? ? ?鋼針直徑：dD=0.518P

三針測量千分尺讀數(shù)值：M=d2+4.864dD —1.866P

2.3實例

車削Tr36？—7e梯形螺紋，用三針測量螺紋中徑，求量針直徑和千分尺讀數(shù)值M。

已知：d=36mm? ? ? ?P=6mm

解：量針直徑dD=0.518P=0.518？≈3.1mm

中徑：d2=d-0.5P=36-0.5？=33mm

牙高：hs=0.5p=0.5？=3mm

牙頂寬：f=f=0.336P=0.336？=2.016mm

牙槽底寬：W=W=0.366P-0.536ac

=0.366？-0.536？.5=1.748mm

小徑：ds=d-2hs=36-2？=30mm

千分尺讀數(shù)值M=d2+4.864dD-1.866P

=33+4.864？.1-1.866？

=33+15.08-11.2

=36.88mm

M值已知，在測量時，千分尺讀數(shù)M值的公差應(yīng)查表得螺紋中徑公差：Td2=0.355mm? ? ? 中徑基本偏差（上偏差）：es=-0.118mm

下偏差：ei=es-Td3=-0.118-0.355=-0.473mm

根據(jù)以上計算，測量時需考慮公差M=36.88-0.118 -0.473為合格。

學生在粗車、半精車時采用左、右切削法，小徑切削到￠290 -0.573mm的中間值￠28.7mm，每個側(cè)面留0.15～0.25mm的精車余量。精車時、先車好一側(cè)面，把車刀移動到另外一側(cè)面來精車，這時根據(jù)M值尺寸公差，把三根￠3.1mm的量針放置螺紋相對應(yīng)的螺旋槽中用公法線千分尺測量出M值的讀數(shù)，對照計算出的M值公差，兩者進行比較計算，得出還差多少絲車到M值的公差，這樣邊車邊量，直到車削達到M=36.88-0.118 -0.478的中間值M=36.61mm，在達到中間值后，一個精度較高的梯形螺紋就加工出來了。

3在教學過程中盡量采用直觀教學模式，不斷提高學生的操作技能

在生產(chǎn)實習教學中，盡可能地根據(jù)具體情況多用直觀教具，采用學生容易理解的例證，達到理解、掌握、不斷提高操作技能的目的。

例：在練習車削莫氏外錐時原來只要求學生會用莫氏錐度綜合檢查，由于學生不了解莫氏錐體的特點，不會計算加工中如何選用合適的進刀深度與進給次數(shù)，學習效果不理想，并且材料浪費大。通過將有關(guān)理論形象化的學習后，使學生認識到莫氏錐體的特點是：在一個錐體上，大、小端直徑只是受長度的影響，它的比例不變。粗車、半精車莫氏外錐時要求學生車削、計算、測量相結(jié)合，使學生在車削過程中感性認識不斷增強，技術(shù)提高較快;同時因練習車削時不受錐套規(guī)格的限制，節(jié)約材料，收到了較好的效果。

4教學效果

通過不拘泥于形式，采用合適學生學習特點的實習教學設(shè)計，采用直觀教具，采用容易理解掌握的例證，使得學生在學習抽象、復雜難點時，化難為易，有興趣不枯燥，使學生較快掌握技能知識，調(diào)動學生的學習積極性，使學生的操作技能不斷地得到提高，較好的完成了實習教學計劃。

總之，教有諸法，又無定法，只要悉心研究學習，根據(jù)不同的教育對象，實施不同的教育方法和手段，真正做到“對癥下藥”，達到教學對象與教學方法有機的結(jié)合，就能取得最佳的教學效果，不斷提高學生的操作技能。

5結(jié)束語

中國社會新時代發(fā)展決定了技工學校的發(fā)展必然走市場化、專業(yè)化、多樣化、智能化的道路，技工學校作為技工教育的機構(gòu)，不僅僅是培養(yǎng)未來的操作技術(shù)人才，同時也為社會生產(chǎn)活動的產(chǎn)業(yè)工人不斷提高技能，不斷地完善和掌握新技術(shù)，就必須不斷地總結(jié)已往的教學經(jīng)驗及教訓，提高教學質(zhì)量，面向未來，面向社會，建立一套符合現(xiàn)代技工職業(yè)教育的科學合理的教學模式和運行機制，才能更好、更多地為社會培養(yǎng)合格的生產(chǎn)技術(shù)工人。

參考文獻

[1] 曹作人.車工技師手冊[M].宇航出版社，1991.

[2] 王天諶.機械工人（冷加工）[C].機械工業(yè)信息研究所，2007.

[3] 楊昌義.極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)[M].中國勞動社會保障出版社，2008.

[4] 王公安.車工工藝學[M].中國勞動社會保障出版社，2008.

[5] 陳?？?車工技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

[6] 王志平.車工[M].機械工業(yè)出版社，1987.