現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的實踐與探索

宋凱

摘 要 本文以徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品質(zhì)量與安全專業(yè)為試點，探索形成適合生物醫(yī)藥類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、課程體系和評價體系，并就試點過程中遇到的企業(yè)意愿不強(qiáng)、家長積極性不高、文化交融難度大等問題進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 藥品質(zhì)量與安全專業(yè) 實踐

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須做到本土化，結(jié)合本國國情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點、崗位特征等情況。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，也提出了加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。2019年發(fā)布的“國家職業(yè)教育改革實施方案”進(jìn)一步明確提出“借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制本土化的探索和在各個專業(yè)大類中的實踐是當(dāng)前一段時期職業(yè)教育的首要任務(wù)。

2藥品質(zhì)量與安全專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點

2.1就業(yè)崗位調(diào)研與分析

通過發(fā)布和回收調(diào)查問卷、走訪、座談等形式，調(diào)查畢業(yè)生、區(qū)域內(nèi)相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及監(jiān)管部門，了解區(qū)域內(nèi)企業(yè)藥品質(zhì)量相關(guān)崗位的情況、各崗位對專業(yè)知識和職業(yè)技能的需求情況、不同崗位之間的人員流動頻次等情況。經(jīng)調(diào)研我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為制藥企業(yè)質(zhì)量部門，崗位分工較細(xì)，從業(yè)后崗位的變動頻次較低，各個崗位的平均崗前培訓(xùn)時間較長。相對固定的職業(yè)崗位，較低頻次的崗位變動，較高的培養(yǎng)成本，這是本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作得以實施的前提。

2.2試點開展藥品質(zhì)量與安全專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

根據(jù)調(diào)研情況，在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點，試點工作共進(jìn)行三期，第一期實行2+1人才培養(yǎng)模式。第二期實行1.5+1.5人才培養(yǎng)模式。第三期實行1+0.5+1+0.5人才培養(yǎng)模式?？偨Y(jié)試點工作經(jīng)驗，形成適宜于制藥類專業(yè)特點的“雙循環(huán)”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式及實施方案。第一個“1”是指的第一年在校學(xué)習(xí)文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第一個“0.5”指的是第三學(xué)期進(jìn)企業(yè)跟崗實習(xí)，同時進(jìn)行核心專業(yè)課學(xué)習(xí)。第二個“1”指的是回校進(jìn)行一年的專業(yè)拓展課學(xué)習(xí)。第二個“0.5”指的是最后一個學(xué)期再回到企業(yè)進(jìn)行跟崗實習(xí)。

2.3構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，傳統(tǒng)的課程體系顯然已不再使用，需要對課程體系進(jìn)行重建。重新劃定普通文化課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的課時比例，普通文化課程要滿足學(xué)生職業(yè)能力充分發(fā)展的需要，適應(yīng)多方面現(xiàn)代社會生活的需要，專業(yè)課程對普通文化知識的需要以及與普通教育溝通銜接的需要，專業(yè)課程的教學(xué)過程要做到理論與實踐一體化，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐、實踐豐富理論的作用。

3實踐過程中遇到的問題與對策

3.1“校企雙主體育人”的企業(yè)不愿意

企業(yè)在考慮對現(xiàn)代學(xué)徒制的投資行為時，首要考慮的是現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程是否能給企業(yè)帶來利益。在追求利益最大化的企業(yè)看來，其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的最直接觸點就是學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束所產(chǎn)生的成本-收益率。也就是說，如果企業(yè)能夠在學(xué)徒制結(jié)束后獲得足夠的回報，如熟練的技能型員工等，那么它就有愿意投資現(xiàn)代學(xué)徒制項目，如培訓(xùn)成本、人員成本等。本項目試點過程中企業(yè)的合作意愿也不是太強(qiáng)，企業(yè)關(guān)注更多的還是項目實施過程能給自身帶來多少適應(yīng)崗位需求的熟練工。解決此問題的關(guān)鍵是在招工環(huán)節(jié)，即通過二次招工的方式將就業(yè)意向不明確的學(xué)生篩選掉，減少學(xué)生畢業(yè)后的流動性。

3.2“學(xué)生員工雙身份”的家長不接受

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民收入水平的提升，再加上家庭子女?dāng)?shù)量的降低，父母對子女上學(xué)期間增加收入的期望并不是太高，反而對子女的文化素質(zhì)教育和長期發(fā)展比較關(guān)注。因此，照搬現(xiàn)代學(xué)徒制的“招生即招工”、“學(xué)生員工雙身份”等做法得不到學(xué)生家長的理解和支持。為了解決此問題，我們淡化“雙身份”強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師”，淡化“招生即招工”強(qiáng)調(diào)“訂單培養(yǎng)”。通過1+0.5+1+0.5校企“雙循環(huán)”的培養(yǎng)模式既實現(xiàn)了校企“雙元育人”，又滿足了父母的合理關(guān)切。

3.3“校、企文化融合”過程的排斥性

校企合育的基礎(chǔ)是校企融合，校企融合的前提是文化融合。企業(yè)文化與校園文化是兩種不同領(lǐng)域的文化，既有教育人、引領(lǐng)人的共通性，又有其特性、價值取向方面的差異性。當(dāng)前高職院校校企文化互動中普遍存在重短期輕長期、重模仿輕創(chuàng)新、重交流輕交融的現(xiàn)象。無論是校園文化還是企業(yè)文化，物質(zhì)、制度、行為文化只是其外在表現(xiàn)，是“載體”，精神文化才是核心，是“靈魂”。目前，由于校園文化與企業(yè)文化在物質(zhì)、制度、行為等非精神層面上的交流和融合比較簡單，短時間內(nèi)易出成果。在兩種文化的融合過程中校園文化要保持文化自信，不能簡單的模仿，應(yīng)該學(xué)習(xí)、吸收、創(chuàng)新，進(jìn)而反過來影響企業(yè)文化。在校企文化融合過程中，如果學(xué)校更多關(guān)注點在學(xué)生的成長性，企業(yè)更多關(guān)注點在人才的培養(yǎng)，則更容易完成校、企文化的融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（02）：45-51.

[2] 黃蘋.德國現(xiàn)代學(xué)徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016（05）：121-125.

[3] 歐陽忠明，韓晶晶.成本-收益視角下企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J].職業(yè)教育，2016（06）：85-93.