在美讀中一路尋訪

馬臨生

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“‘以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀訓(xùn)練?！薄袄首x”作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一被提出。既然朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有如此重要的作用，那么怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？本文就從朗讀時(shí)間、朗讀的三個(gè)階段、朗讀方式等六個(gè)方面簡(jiǎn)要分析一下如何做好朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;時(shí)間;階段;方式

人們都說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記;只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的審美心理規(guī)律。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中能有所悟，在讀中可以受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。那么怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？

一、效率第一，保證時(shí)間

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。首先，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵;其次，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;最后，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓煩瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，可以把省下的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生朗讀。

二、立足課堂，分步訓(xùn)練

根據(jù)整體閱讀教學(xué)的規(guī)律，就一般情況看，關(guān)于學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，落實(shí)在每篇課文的教學(xué)中可分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是初讀感知階段。其主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)速度較為緩慢、反復(fù)的誦讀練習(xí)，在借助漢語(yǔ)拼音的幫助下辨認(rèn)生字，掃除障礙，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字編綴成詞語(yǔ)、段落、篇章，最后達(dá)到對(duì)整篇課文正確、連貫的誦讀目的，從而疏通課文，感知課文主要內(nèi)容，定下課文情感的基調(diào)，為以后的精讀、熟讀打下基礎(chǔ)。

第二階段是精讀理解階段，這是整篇課文教學(xué)中的重點(diǎn)階段。它要求學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對(duì)課文中關(guān)鍵或暗含著深刻內(nèi)涵的部分進(jìn)行反復(fù)朗讀。它一方面要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境;另一方面要求學(xué)生通過(guò)有重點(diǎn)的反復(fù)誦讀，逐漸感悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。當(dāng)然，學(xué)生所能感悟和理解到的往往是可以意會(huì)而不可以言傳的東西，是自己獨(dú)有的、帶有一定模糊性的體驗(yàn)和理解，不必也不可能是標(biāo)準(zhǔn)答案似的“理解”。

第三階段是熟讀品味階段。這個(gè)階段，它首先要求學(xué)生要通過(guò)誦讀逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感;其次要求學(xué)生要把那些難以名狀的體驗(yàn)和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并在誦讀的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。這時(shí)的朗讀已不單是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)，而是能夠表達(dá)自己的情感與意思的“二度創(chuàng)作”。

實(shí)質(zhì)上，這三階段沒(méi)有絕對(duì)的界線，往往是一種“你中有我，我中有你”的交織混合的形式向前推進(jìn)的。

三、理解朗讀，相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)。有些教師讓學(xué)生分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，筆者聽(tīng)一位青年教師上《廬山云霧》，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?？景色美又在何方？課后，筆者問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，有“書(shū)讀百讀，其義自現(xiàn)”此類的說(shuō)法，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。

一次，筆者上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀。”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，他們對(duì)上下文的理解還未到位。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

四、精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練都有側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

《山里的孩子》這篇課文文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”帶著重號(hào)的要讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆;“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、靈活方式，激發(fā)興趣

誦讀訓(xùn)練不能刻板進(jìn)行，應(yīng)該靈活多樣，一切以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果為目標(biāo)。初讀感知階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先聽(tīng)，給生字注音，然后誦讀;也可以先邊讀邊給生字注音，再聽(tīng)范讀，再誦讀等。對(duì)詩(shī)的教學(xué)，可以先講解后誦讀，或先誦讀后講解;還可以邊講解邊討論邊誦讀;也可以按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以句為單位講講、讀讀、背背，最后背誦課文。根據(jù)教學(xué)的不同階段，誦讀可以著重掃除障礙，疏通文字;可以著重理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想感情;也可以著重品味語(yǔ)言，欣賞篇章;可以著重整體感知，也可以著重部分理解。既可進(jìn)行潛心涵詠的慢讀訓(xùn)練，也可以進(jìn)行培養(yǎng)記憶能力的速背訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中，教師的范讀、范背，領(lǐng)讀、領(lǐng)背，以及引讀、引背，既是誦讀的直觀指導(dǎo)，又是激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦興趣的對(duì)癥良方。

學(xué)生誦讀應(yīng)以自讀為主，教師要會(huì)放手讓學(xué)生熟悉課文，自己體會(huì)應(yīng)怎樣誦讀課文。此外，教師還可以采用學(xué)生試讀、集體朗讀、互相聽(tīng)讀等方法，活躍課堂氣氛。

另外，教師的范讀、領(lǐng)讀應(yīng)與學(xué)生的自讀、試讀相結(jié)合;個(gè)人朗讀與集體朗讀，互相聽(tīng)讀相結(jié)合;朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合;全篇讀、或只讀某部分、某段、某句，甚至于某個(gè)詞語(yǔ);也可以分角色讀，或開(kāi)展豐富多彩的朗讀競(jìng)賽;集體讀有齊讀、輪讀，齊讀又有全班讀、分組讀、分行讀、分男女讀等。范讀也可以和領(lǐng)讀相結(jié)合，如先范讀全文或一段后再一句一句領(lǐng)讀。在訓(xùn)練方法的采用與調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為單一呆板是與枯燥相連的，多樣靈活是與趣味相連的。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多換訓(xùn)練方式，以此點(diǎn)燃學(xué)生誦讀興趣的火花。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)情緒

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@里所說(shuō)的評(píng)價(jià)指的就是對(duì)學(xué)生朗讀情況的評(píng)價(jià)。那么教師該怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！币簿褪钦f(shuō)在朗讀教學(xué)中，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的能力。課堂上的朗讀評(píng)價(jià)就是要評(píng)價(jià)學(xué)生在與文本的“對(duì)話”過(guò)程中，語(yǔ)音是否正確，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是否處理得當(dāng)，能否控制好速度和節(jié)奏，做到了感情自然流露，不矯揉造作，還可以加上對(duì)學(xué)生神情方面的評(píng)價(jià)，表情是否逼真，是否自然、大方等。

在評(píng)價(jià)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要暗示性指出不足，提出改進(jìn)方法，從而讓學(xué)生“會(huì)朗讀”。例如，在課堂中教師指名讀文，先組織學(xué)生評(píng)價(jià)，然后教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作總結(jié)：“剛才他讀得很認(rèn)真，沒(méi)有多加一個(gè)字，也沒(méi)有少讀一個(gè)字，只讀錯(cuò)了一個(gè)字，并且讀得比較通順，沒(méi)有把句子讀斷?！睂W(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)會(huì)意識(shí)到自己的不足，并且也會(huì)聽(tīng)出教師表?yè)P(yáng)了自己，其他學(xué)生也能從教師的話中聽(tīng)出了應(yīng)如何讀。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要清楚自己每次讓學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)目的是什么，是為了糾正字音，還是為了引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文本，還是為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀。既需要調(diào)動(dòng)積極性鼓勵(lì)學(xué)生，還要能讓學(xué)生樂(lè)意改進(jìn)自己的不足，切不可只單調(diào)地評(píng)價(jià)“很好！”“棒極了！”“再加上感情就更好了”這樣的一些低層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

在評(píng)價(jià)中還要注意開(kāi)展多種評(píng)價(jià)形式，從而了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。從哪些方面做起，才能提高評(píng)價(jià)能力調(diào)動(dòng)朗讀情緒呢？第一，師評(píng)導(dǎo)讀，授予評(píng)價(jià)的技巧;第二，師生互評(píng)，創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，增強(qiáng)評(píng)價(jià)樂(lè)趣，融合提高;第三，生生互評(píng)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)敢于爭(zhēng)議的精神，提高評(píng)價(jià)和欣賞的水平;第四，開(kāi)展朗讀比賽，活動(dòng)中激發(fā)興趣，快樂(lè)中提高技能，培養(yǎng)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)的心理。

語(yǔ)文教學(xué)貴在“讀”，教師要想朗讀得好，必須在深入理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷鉆研與練習(xí)。語(yǔ)文教師必須要正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要意義，要求自己具有較高的朗讀修養(yǎng);要讓學(xué)生善于朗讀課文，讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù);要讓形象由朗讀樹(shù)起，讓意境用朗讀創(chuàng)，讓朗讀串起語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓本該成為語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最當(dāng)用之手段的朗讀法得到實(shí)實(shí)在在的施行，讓朗讀真正成為語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。