淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建方式

王薇

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是積累生活常識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程，更是鍛煉學(xué)生理性邏輯思維能力的大好機(jī)會(huì)，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻受限于諸多客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素，而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，且有效性不足。那么，身為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方式去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性，構(gòu)建有效課堂呢？接下來(lái)，本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)有效性

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且知識(shí)點(diǎn)抽象的基本特征，而小學(xué)生主要依靠感性的、直觀的認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知方式完成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使得學(xué)生想要快速的理解并吸收數(shù)學(xué)知識(shí)并非易事。鑒于此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，迎合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在課堂上，教師可以通過(guò)開展趣味教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合信息技術(shù)三種方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使數(shù)學(xué)課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活，并為學(xué)生開展科普教育，拓展學(xué)生視野，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)工作增光添彩。

一、趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的決定性因素。鑒于此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。鑒于小學(xué)生比較活潑，讓他們長(zhǎng)時(shí)間注意力集中的聽(tīng)教師講課并非易事，因此，教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的這一特點(diǎn)，著手于提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在課堂上，教師可以使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫教學(xué)手段，讓學(xué)生在畫畫的過(guò)程中看到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課中，關(guān)于“軸對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)?？梢宰寣W(xué)生在課前準(zhǔn)備好油畫棒、蠟筆、畫紙。在課堂上，教師要求學(xué)生把畫紙對(duì)折，沿著折痕畫出半只蝴蝶。在學(xué)生畫完后，再次沿著很將紙張對(duì)折，用尺子輕刮畫紙，讓另一半蝴蝶拓印在之上，得到一只完整的蝴蝶。接下來(lái)，教師即可引入“軸對(duì)稱圖形”以及“對(duì)稱軸”的概念，讓學(xué)生直觀的看到軸對(duì)稱圖形是什么，掌握軸對(duì)稱圖形的概念，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣便會(huì)被充分激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而使教學(xué)有效性得以提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回歸現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并且經(jīng)常運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，打造更加有效的課堂，就需要抓住數(shù)學(xué)課程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化特征。為了達(dá)成此目的，更加有效的完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活高度貼合，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過(guò)合理的手段將學(xué)生引進(jìn)其中，給學(xué)生提供一個(gè)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，身臨其境的思考平臺(tái)，從而幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立起一座橋梁，形成從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在執(zhí)教《升與毫升》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“升和毫升都是容量單位，同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都在哪些地方見(jiàn)過(guò)它們呢？”如此一來(lái)，學(xué)生的思緒便會(huì)被拉回到現(xiàn)實(shí)生活的情境之中，并回答：“在可樂(lè)瓶上寫著凈含量600毫升”、“礦泉水桶上寫著凈含量10升”。此后，教師為學(xué)生講解課文之中的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的了解到升與毫升之間的換算關(guān)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握本課內(nèi)容。之后，教師再次提問(wèn)：“在什么情況下使用毫升計(jì)量液體更加方便，在什么情況下使用升更合適呢？”同時(shí)，組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在集思廣益的環(huán)境之中暢所欲言，提升對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度。

三、結(jié)合信息技術(shù)，開展科普教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)重要的科學(xué)領(lǐng)域之中發(fā)揮的作用、占有的地位已經(jīng)無(wú)法取代，同樣，在這個(gè)信息化時(shí)代下，并非只有科學(xué)領(lǐng)域才能享受到信息技術(shù)的便利，在教學(xué)領(lǐng)域之中，信息技術(shù)同樣為廣大的一線教育工作者帶來(lái)了紅利。在諸多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究之中業(yè)已證明了信息技術(shù)與教學(xué)工作相融合的可行性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)突破時(shí)間與空間限制的特征，為學(xué)生開展科普教育，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間與空間中學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。

例如，教師在執(zhí)教“平面幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以在黑板上畫出幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試在路徑“不走回頭路”的前提下，思考只用一筆即可連接所有點(diǎn)的方法。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室中瀏覽“中國(guó)數(shù)字科技館”網(wǎng)站中與“七橋問(wèn)題”相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解七橋問(wèn)題的誕生背景以及判斷幾何圖形能否一筆畫出的方法。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的眼界更加開闊，還有效的刺激了學(xué)生的求知欲，促使教學(xué)有效性更上一層樓。

總而言之，只有教師付出心血，不斷探索與實(shí)踐，才能讓教學(xué)活動(dòng)的有效性如預(yù)期般發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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