在初中語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

邱婷

摘 要：初中階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力、思維能力以及語文文化素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)更加注重的時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加豐富多樣，學(xué)習(xí)到的知識(shí)使用時(shí)間更加的長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面全面提升學(xué)生的語文水平，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)初探;核心素養(yǎng)

引言

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了語文教學(xué)的重心，而其中讀寫教學(xué)則是初中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)通過改變以往的教學(xué)方式優(yōu)化課堂氛圍，充分開發(fā)和創(chuàng)造性地利用語文課本教材和適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)注重學(xué)科素養(yǎng)培育的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、目前初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀

重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)理念是適應(yīng)新時(shí)代、新要求的新教學(xué)理念，所以對(duì)于學(xué)生們來講這一概念也較陌生，甚至對(duì)于部分教師來講也并不熟悉。教師對(duì)于概念的不熟悉很容易導(dǎo)致學(xué)生并不能準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)要求，以至于不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。特別在于學(xué)生的語文水平并不一致，新的教學(xué)理念還未形成完善的教學(xué)體系，無法達(dá)到面向每一位學(xué)生的要求。新的教學(xué)理念，對(duì)于吸收能力差的學(xué)生而言在短時(shí)間內(nèi)可能很難達(dá)到一定的效果，學(xué)生在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一方面很難有所突破，并會(huì)感覺到挫敗和沮喪因而喪失學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況沒有全面的了解和把握，教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案也與學(xué)生的當(dāng)前階段的認(rèn)知水平和興趣不相匹配，所以在語文學(xué)習(xí)上很難真正做到提升學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。

二、關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

（一）基于文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于文本的閱讀與理解能力，語文作為學(xué)生的母語，學(xué)生的口頭表達(dá)與理解并不是教學(xué)的重點(diǎn)，相應(yīng)的書面的文本的閱讀則是整個(gè)語文教學(xué)的重點(diǎn)。以教材閱讀文本為基礎(chǔ)，以理解內(nèi)容為目的，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的課程問題來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀以及進(jìn)一步的思考，通過對(duì)問題的相互討論，提高學(xué)生們的課堂參與度，讓師生與生生之間的交流更加密切。在上課之前就使用精心設(shè)計(jì)的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀思考，比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一篇文章時(shí)，教師可以首先提出問題，如：“本篇文章的是什么體裁的文章？在應(yīng)對(duì)這樣的文章時(shí)我們應(yīng)該注意那些要素？”首先提出的這兩個(gè)問題，可以促使學(xué)生思考整個(gè)文章的體裁，通過體裁的分類來確定自己思考的方向。《故鄉(xiāng)》就是一篇小說類型的文章，在知道了文章的類型的時(shí)候，就能確定小說最重要的有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。學(xué)生接著對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行分析，比如提煉出其中的主要物與次要人物;梳理全文的時(shí)間線，將整篇小說與分解成為小的故事單元，以便更好的分析整篇文章;通過分析文章的環(huán)境描寫，并結(jié)合整體語境分析作者的思想情感。

（二）分類教學(xué)、整合內(nèi)容讓學(xué)習(xí)更加有條理

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分復(fù)雜與龐大的，學(xué)習(xí)的時(shí)間線也是十分漫長(zhǎng)的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易學(xué)到新的忘了舊的。為了改善這個(gè)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行分類教學(xué)，整合復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有條理。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師應(yīng)該將同樣的內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)、比較。例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是解析字句的釋義與手法，教師可以將所需要學(xué)習(xí)的文章全部進(jìn)行分析，觀察其中是否有用法相似的內(nèi)容，并將他們進(jìn)行整合，在講解其中一篇文章時(shí)，將其他文章作為舉例一同教學(xué)。對(duì)于書本上沒有更多的例子的重要字句，教師可以尋找課外的補(bǔ)充，并打印成條，分給學(xué)生，讓學(xué)生粘貼在筆記本上進(jìn)行集體記憶。

在學(xué)習(xí)文章閱讀理解時(shí)，教師可以根據(jù)體裁進(jìn)行分類教學(xué)。羅列出面對(duì)怎樣的文章學(xué)生首先就應(yīng)該考慮到的因素是什么，通過這些問題的思考，理解整篇文章的大體內(nèi)容，以及作者表達(dá)思想感情的方式有哪些，通過這樣的分類教學(xué)，學(xué)生能夠在面的問題更加有條理的解決問題，學(xué)生在記憶時(shí)也更方便記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師要善于利用課堂幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)和技能的練習(xí)和內(nèi)化，通過創(chuàng)造情境的方式，讓學(xué)生更加的投入到課堂中去，也讓學(xué)生更加的有代入感，并且經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就能得到進(jìn)一步的提高。 情境教學(xué)中尤以戲劇教育最具優(yōu)勢(shì)。，教師可以通過場(chǎng)景編排、角色扮演等方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的舞臺(tái) ，加強(qiáng)旁白等戲劇元素的運(yùn)用。 這樣一來，學(xué)生可以加深對(duì)劇本中人物和情節(jié)的理解，并且可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)教師可以將原本的故事改成適合表演的對(duì)話形式，為了能讓學(xué)生得到更好的鍛煉，教師也可以將文本分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生以小組的形式，將文本改編為對(duì)話形式，并在熟讀后進(jìn)行表演。這樣改編文章也可以很好的鍛煉學(xué)生對(duì)于文章的分解能力，與人物情感的把握的能力。通過將文章改編為劇本的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能夠在未來理解人物情感與作者思想表達(dá)時(shí)更加有代入感，促使學(xué)生語文思維的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視對(duì)語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文本為依托，促進(jìn)課內(nèi)外的閱讀課程的發(fā)展，幫助學(xué)生提高語文的綜合素養(yǎng)。

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