應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

景茹 徐波

摘要：針對(duì)產(chǎn)教融合以服務(wù)海南省經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，參照專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，有針對(duì)性的以應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合模式為基準(zhǔn)，重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)與層次，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革和探索，使之適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能需要和職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;產(chǎn)教融合;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）28-0142-02

1引言

2017年1月，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)一體化育人。同年，習(xí)近平在十九大報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流學(xué)科建設(shè)。國(guó)務(wù)院辦公廳在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出深化產(chǎn)教通海的主要目標(biāo)是逐步提高企業(yè)參與辦學(xué)程度，在十年作用的時(shí)間里，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的重大結(jié)構(gòu)性矛盾。文章針對(duì)產(chǎn)教融合以服務(wù)海南省經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，參照專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，有針對(duì)性的以應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合模式為基準(zhǔn)，重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)與層次，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革和探索，使之適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能需要和職業(yè)需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為應(yīng)用型本科的一門(mén)全校通識(shí)課地位是不可撼動(dòng)的，在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)各行各業(yè)的影響意義深遠(yuǎn)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能對(duì)每個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)都是必不可少的。而產(chǎn)教融合是將專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。如果應(yīng)用型本科院校施行產(chǎn)教融合模式，則計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行深人的實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文以海南科技職業(yè)大學(xué)為例，根據(jù)學(xué)校多年的課程設(shè)置和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)存的情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為通識(shí)基礎(chǔ)課，通常安排在大一第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)。結(jié)合文理科對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)需求不同選擇不同開(kāi)設(shè)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)文理專(zhuān)業(yè)區(qū)分課程教授的難易程度。針對(duì)教學(xué)情況分析主要存在以下問(wèn)題。

2.1授課模式相對(duì)單一

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課模式一般按照文理專(zhuān)業(yè)分成兩種不同層次教案及實(shí)訓(xùn)大綱。在授課過(guò)程中，對(duì)文科班級(jí)選擇將數(shù)制轉(zhuǎn)換及相關(guān)的運(yùn)算、Excel中函數(shù)應(yīng)用及數(shù)據(jù)管理等知識(shí)點(diǎn)難度降低，對(duì)于Word和PPT中的知識(shí)點(diǎn)做深刻講解。對(duì)理科班級(jí)則會(huì)將數(shù)制轉(zhuǎn)換及其運(yùn)用和相關(guān)原理深入講解剖析，對(duì)Excel中函數(shù)不但將數(shù)量增多還會(huì)增加深度，展現(xiàn)多級(jí)函數(shù)嵌套等相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，雖文理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)案例能做到與時(shí)俱進(jìn)卻未能達(dá)到分門(mén)別類(lèi)，大多一概而論，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與企業(yè)直接對(duì)接的橋梁。

2.2混淆校企合作與產(chǎn)教融合

以往學(xué)校大多依照校企合作授課模式，即在以企業(yè)和學(xué)校為主導(dǎo)，依托某個(gè)合作項(xiàng)目為結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校做好設(shè)置課程及教學(xué)設(shè)計(jì)等事項(xiàng)，培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向人才。校企合作以空間靜止的假設(shè)生硬的將企業(yè)以利潤(rùn)為終點(diǎn)的目標(biāo)固定，使得企業(yè)不可能全力以赴培養(yǎng)在校學(xué)生。所以校企合作下授課模式大多傳導(dǎo)片面零散的知識(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作需要只停留在表層，未能起到直達(dá)崗位要求的作用。產(chǎn)教融合要求學(xué)校課堂課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與相關(guān)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)校課堂教授內(nèi)容動(dòng)態(tài)深入地融合在一起，使學(xué)生在學(xué)校期間便能逐步掌握工作崗位的知識(shí)和技能要領(lǐng)。部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在授課過(guò)程中未能真正縷清二者之間的關(guān)系，因此授課效果不盡人意。

3產(chǎn)教融合模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索

針對(duì)海南科技職業(yè)大學(xué)以上現(xiàn)狀并結(jié)合產(chǎn)教融合的最終目標(biāo)為服務(wù)海南省地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宗旨，筆者提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方案。

3.1教師深入崗位，站在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用視角，掌握課程真正動(dòng)態(tài)

作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師，要服務(wù)于全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)要走向的工作崗位必須認(rèn)真了解，才能將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)縷清，有針對(duì)性地做對(duì)口教育。教師應(yīng)充分了解海南企業(yè)的需求，在此基礎(chǔ)上找到案例的突破口。而且，基礎(chǔ)教師在授課前應(yīng)充分與相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人溝通聯(lián)系，了解本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課程，提出需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有哪些必要的要求。結(jié)合與企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，有針對(duì)性地給出專(zhuān)業(yè)授課計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上完成的教學(xué)目標(biāo)一定可以使學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效用最大化。

3.2以學(xué)院為單位，結(jié)合職業(yè)崗位需要獨(dú)立設(shè)置課程方案

在對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位深入了解加之與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通，以學(xué)院為單位，單獨(dú)設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)大綱，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)在不同的專(zhuān)業(yè)給出不同的真實(shí)案例，更精準(zhǔn)的把握企業(yè)真正所需，與此同時(shí)做到為其他專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)服務(wù)，將整個(gè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生充分扎實(shí)的學(xué)好本職業(yè)系統(tǒng)課程。

雖是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但此門(mén)課需求廣泛，應(yīng)重視其最基本的應(yīng)用性，提高授課教師的培養(yǎng)力度，給予更專(zhuān)業(yè)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才授課機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)在校學(xué)生獨(dú)立思考、掌握并應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.3結(jié)合學(xué)生所需，產(chǎn)證結(jié)合

古語(yǔ)有云：“人過(guò)留名，雁過(guò)留聲”。是否學(xué)習(xí)并掌握一項(xiàng)技能可以通過(guò)最直接的考核方式一考證。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加入計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)授課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后有機(jī)會(huì)考取國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，證明自己的勞動(dòng)成果，以此還可以提高就業(yè)機(jī)會(huì)。況且，即使未能在所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所建樹(shù)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)靈活把握的基礎(chǔ)上也可獲得相關(guān)方面的工作，因此，考取計(jì)算機(jī)證書(shū)應(yīng)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)，也是授課老師針對(duì)性教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)的一個(gè)方面。

3.4重新規(guī)劃評(píng)價(jià)考核結(jié)構(gòu)

海南科技職業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核一分為二，其中包括平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩大模塊，所占分?jǐn)?shù)比例分別為40%和60%。而占40%的平時(shí)成績(jī)又包含著平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤率、平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果和報(bào)告四個(gè)部分各占10%。此結(jié)構(gòu)雖不能單一的憑借一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生這門(mén)課所學(xué)，但仍是忽略了作為產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科中實(shí)訓(xùn)該有的重視度。在職業(yè)本科中，實(shí)訓(xùn)技能即學(xué)生的動(dòng)手操作能力決定著學(xué)生將來(lái)是否能直接走上工作崗位中，所以，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上加大技能實(shí)訓(xùn)所占分值比例，單獨(dú)作為考核事項(xiàng)，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力，使理論與實(shí)踐均衡發(fā)展，突破一錘定音禁錮。

海南科技職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在原有校企合作模式下雖有一定成效，但仍存在很多不足，若能結(jié)合產(chǎn)教融合模式設(shè)立不同方案對(duì)學(xué)生針對(duì)性授課，并融合企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)特性定能使教學(xué)效果提高到新的層次。如果有政府作為企業(yè)與學(xué)校之間的橋梁為教師提供更多獲取最新需求提供支持，相信海南科技職業(yè)大學(xué)定能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多海南企業(yè)需要的職業(yè)型人才。