基于產(chǎn)教融合的本科院校教學(xué)改革探索

趙輝

摘? 要：“產(chǎn)教融合、校企合作”是未來(lái)本科院校發(fā)展的方向，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的本科院校教學(xué)改革能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)提供具有高技術(shù)高級(jí)能的人才。深入研究產(chǎn)教融合，對(duì)本科院校的發(fā)展具有十分重要的意義。而當(dāng)前很多本科院校的教學(xué)改革偏離了產(chǎn)教融合的教育方向，所以進(jìn)行以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的教學(xué)改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：本科院校? 產(chǎn)教融合? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（a）-0099-04

產(chǎn)教融合是本科院校教育的特色，也是本科院校區(qū)別于?？?、高職院校高等教育的最大特征。產(chǎn)教融合涉及因素很多，教育教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、經(jīng)營(yíng)管理等諸多方面。產(chǎn)教融合不僅能把本科院校的科研方面的成果盡可能地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。深入研究基于產(chǎn)教融合的本科院校教學(xué)改革，對(duì)本科院校的發(fā)展具有十分重要的意義。

1? 產(chǎn)教融合對(duì)本科院校發(fā)展職業(yè)教育的重要意義

黨的十八大提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1]”。李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上也指出，要“充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”。這些內(nèi)容都對(duì)本科院校發(fā)展基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育指明了方向。推進(jìn)產(chǎn)教融合將成為本科院校發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)，這將對(duì)本科院校的科研成果與企業(yè)所需生產(chǎn)力相結(jié)合產(chǎn)生重要意義，為生產(chǎn)企業(yè)輸送高技能人才，為服務(wù)業(yè)提供高素質(zhì)人才，更好地解決了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

1.1 高技術(shù)、高技能人才是國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要因素

高技術(shù)、高技能人才是國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要因素，而本科院校恰巧有培養(yǎng)高技術(shù)、高技能人才的優(yōu)勢(shì)，本科院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的方向就是要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。目前，我國(guó)在生產(chǎn)企業(yè)一線工作的人員普遍教育水平偏低，文化素質(zhì)不高，嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展越來(lái)越需要高技術(shù)高技能的一線人才，這為本科院校發(fā)展產(chǎn)教融合的教學(xué)理念奠定了基礎(chǔ)。產(chǎn)融結(jié)合可以使學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，減少企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，節(jié)約企業(yè)成本，使本科院校的培養(yǎng)學(xué)生的目的與企業(yè)的需求相吻合，使學(xué)校培養(yǎng)人才更有針對(duì)性[2]。

1.2 以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的本科教育有利于發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)教融合，本科院校進(jìn)行職業(yè)教育的重要方向就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，尤其是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，這也是本科院校區(qū)別于其他?？啤⒏呗氃盒５囊粋€(gè)重要特征，學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科更多地是承擔(dān)科學(xué)研究等方面的教育，而應(yīng)用型本科院校應(yīng)該更多地承擔(dān)職業(yè)教育，這也是本科院校生存的基本[3]。近年來(lái)河南的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)尤其是服務(wù)業(yè)需要大量具有高技術(shù)高級(jí)能的人才，為了更好地迎合河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如何進(jìn)行產(chǎn)教融合，如何進(jìn)行教學(xué)改革以更好地實(shí)施產(chǎn)教融合是本科院校必須面對(duì)和研究的重要課題。河南是農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)大省，依托河南經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，本科院校只有進(jìn)行必要的教學(xué)改革才能更好地服務(wù)河南經(jīng)濟(jì)，在促進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)才能使得本科院校有更大的生存空間。針對(duì)河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，本科院校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能更好地適應(yīng)工作崗位。河南經(jīng)濟(jì)相比其他省份還比較落后，仍有大量貧困人口，河南高等教育并不發(fā)達(dá)，還有眾多本科院校，本科院校還承擔(dān)著促進(jìn)民眾就業(yè)、服務(wù)民生的重要職責(zé)。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，本科院?？梢院推髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，更好地解決了畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

2? 準(zhǔn)確把握本科院校產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵和要求

本科院校產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企合作。本科院校的教學(xué)改革應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程深度對(duì)接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體。產(chǎn)教融合使得本科院校和企業(yè)形成了“合作雙贏”的共同體，建立了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校溝通的橋梁，形成了互相適應(yīng)的“雙贏”局面，這將有助于促進(jìn)企業(yè)和本科院校之間共同設(shè)置教學(xué)改革計(jì)劃，更好地把教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，以推動(dòng)企業(yè)更好地發(fā)展，節(jié)約企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。

產(chǎn)教融合的基本要求是實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。一是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。本科院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)，對(duì)這些專業(yè)應(yīng)加大專業(yè)建設(shè)力度，建立優(yōu)勢(shì)專業(yè)。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。本科院校的課程改革應(yīng)與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步相吻合，按照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。三是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。按照當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)編排課程，不要受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，同時(shí)注重技術(shù)、技能與當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)相融合。四是畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。在教學(xué)改革中，必須將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)納入平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生們深諳該專業(yè)的特點(diǎn)和技術(shù)規(guī)范，使得同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)到一定的要求，使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)也獲得了職業(yè)資格證書(shū)。五是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。本科院校的職業(yè)教育應(yīng)具有開(kāi)放性的特征，能夠使畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中有自我提升的空間，除了注重技能教育外，基礎(chǔ)教育也不能忽視，使得學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ鬟^(guò)程中存在可持續(xù)發(fā)展的可能性。

3? 以產(chǎn)教融合作為本科院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的目標(biāo)，深化本科院校教學(xué)改革

3.1 在產(chǎn)教融合的引導(dǎo)下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，深入進(jìn)行教學(xué)改革

本科院校應(yīng)明確教學(xué)改革的方向是培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才，而不是學(xué)術(shù)型人才，在制定教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)做到以培養(yǎng)技能為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)為輔的方針。在產(chǎn)教融合的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，要確立“服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的辦學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革。本科教育的核心就是為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)提供高技術(shù)高技能的人才。

2014年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)本校特點(diǎn)制定以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置。筆者所在學(xué)校是經(jīng)管類院校，該校的特色專業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷、物業(yè)管理、酒店管理等專業(yè)，河南省又是服務(wù)業(yè)大省，需要大量的營(yíng)銷、管理類人才，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)根據(jù)河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置，比如，該校開(kāi)設(shè)醫(yī)藥營(yíng)銷、汽車(chē)營(yíng)銷等特殊的、有針對(duì)性的營(yíng)銷專業(yè)，因?yàn)槭窃谶M(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置，符合市場(chǎng)需求，所以畢業(yè)生就業(yè)非常好，學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)超過(guò)其他本科院校。

3.2 教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)為主線

本科院校的教學(xué)應(yīng)把中心放在突出應(yīng)用性上，緊緊圍繞這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)改革，重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握所學(xué)專業(yè)或未來(lái)所從事專業(yè)領(lǐng)域的基本技能，比如，該校開(kāi)設(shè)的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)，學(xué)生們除了需要掌握營(yíng)銷方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)也必須有所涉獵。在教學(xué)改革中注重實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行教學(xué)改革中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能像學(xué)術(shù)型本科院校那樣以學(xué)科為中心建立課程體系，而應(yīng)以提高職業(yè)技能為目的，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)改革，形成突出應(yīng)用性、完整性的教學(xué)理論體系。建立實(shí)訓(xùn)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，把教學(xué)與實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)綜合加以考慮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，突出應(yīng)用性，弱化理論性。很多專家認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)該弱化，甚至取消基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，筆者認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)有欠考慮，基礎(chǔ)性課程的設(shè)置為本科院校的學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有些優(yōu)秀的本科院校畢業(yè)生在未來(lái)工作崗位中可能會(huì)繼續(xù)深造，如果在本科院校期間這些基礎(chǔ)性課程開(kāi)設(shè)很少，那么對(duì)以后本科院校畢業(yè)生繼續(xù)深造極為不利。當(dāng)然，如何平衡應(yīng)用性課程和基礎(chǔ)性課程的比例，還要根據(jù)本科院校所處環(huán)境和招生學(xué)生質(zhì)量，但無(wú)論如何，還是應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)為主線進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)那些脫離專業(yè)實(shí)際，與實(shí)踐技能完全脫鉤的課程應(yīng)予以剔除。

進(jìn)行教學(xué)改革，其中重要的一環(huán)就是教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容必須以能提高學(xué)生職業(yè)技能為衡量教材質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有條件的話可以根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況自編教材，自編教材應(yīng)組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才組成教材編寫(xiě)組共同開(kāi)發(fā)教材，這樣的教材針對(duì)性好，既能適合本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)又能和專業(yè)知識(shí)相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生們提高職業(yè)技能有很大的幫助。同時(shí)，在教材的編寫(xiě)上可以通過(guò)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才把本行業(yè)最前沿的知識(shí)，比如新技術(shù)、新工藝以及本行業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向融入教材中，使教材內(nèi)容能提現(xiàn)出時(shí)代性的特征，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)產(chǎn)教融合的需要

本科院校進(jìn)行以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向教學(xué)改革，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常重要的途徑，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。本科院校建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。本科教育是以能力、技能培養(yǎng)為中心的教育，從某種程度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的教師比學(xué)術(shù)型本科院校的教師要求應(yīng)該更高一些，本科院校的教師不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備很高的專業(yè)技能，只有這樣才能更好地適應(yīng)本科院校教學(xué)的需求。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，本科院校建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了本校教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，還應(yīng)該吸引企業(yè)中具有專業(yè)技能的專家加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中去，既增加了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論基礎(chǔ)又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，而且還能吸收更先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提升具有明顯的技術(shù)性特征。

本科院校建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的培訓(xùn)，與企業(yè)聯(lián)合建立教師培訓(xùn)基地，制定教師培訓(xùn)方案尤其是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，有計(jì)劃地安排教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，甚至安排教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，因?yàn)閼?yīng)用型本科院校的很多學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入到生產(chǎn)一線進(jìn)行工作，學(xué)生們迫切的需要在生產(chǎn)一線工作的工作素養(yǎng)，這就要求本科院校的專業(yè)教師本身應(yīng)具有一定的在生產(chǎn)一線工作的經(jīng)歷，應(yīng)讓教師更多地接觸生產(chǎn)一線，提高教師的具體的專業(yè)知識(shí)尤其是動(dòng)手能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立可以借助于企業(yè)的力量，很多企業(yè)也急需具有理論知識(shí)的專業(yè)人才來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)的指導(dǎo)。

3.4 以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向、校企合作為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革

本科院校進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段應(yīng)該是產(chǎn)教融合，發(fā)展校企合作。教學(xué)改革以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向可以較好地在解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)也解決了企業(yè)招工難的問(wèn)題，尤其解決了企業(yè)是尋找高技術(shù)高技能人才的問(wèn)題，達(dá)到了“雙贏”的目的[4]。教育部2012年第九號(hào)文件指出：“加大地方政府與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建本科院校，形成人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作辦學(xué)體制，解決學(xué)生就業(yè)等方面的壓力，促進(jìn)校企深度合作?！彪m然教育部給出了本科院校與地方企業(yè)進(jìn)行校企合作的指導(dǎo)性文件，但很多企業(yè)由于看不到直接的利益，往往進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的積極性不高，即使進(jìn)行校企合作，接受本科院校學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，也往往是把這些實(shí)習(xí)生當(dāng)成了廉價(jià)的勞動(dòng)力，把產(chǎn)教融合、校企合作流于形式。在這種情況下就需要政府出面來(lái)協(xié)調(diào)本科院校與企業(yè)之間的關(guān)系，給予一定的優(yōu)惠政策，比如在稅收方面給予優(yōu)惠、鼓勵(lì)本科院校與企業(yè)間的合作等。

本科院校的學(xué)生區(qū)別于普通高等院校的大學(xué)生的最大特點(diǎn)是本科院校學(xué)生具有很強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，他們對(duì)實(shí)際能力和專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)烈的欲望，這就要求本科院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，突出提高實(shí)踐能力和專業(yè)能力的課程設(shè)置，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革建立實(shí)訓(xùn)基地也是很重要的一種手段，建立實(shí)訓(xùn)基地要符合現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇高水平的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更好地掌握專業(yè)知識(shí)。校企合作在很多地區(qū)可能還存在一定的障礙，這就要求學(xué)校通過(guò)多種途徑加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的溝通，聘請(qǐng)企業(yè)的高管或高水平的人才參與到學(xué)校的教學(xué)以及教學(xué)改革中去，并給予一定的資金支持。政府應(yīng)出面協(xié)調(diào)，支持國(guó)有大中型企業(yè)和本科院校合作建立較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

3.5 以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本科院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不要認(rèn)為培訓(xùn)創(chuàng)新人才培訓(xùn)僅僅是重點(diǎn)大學(xué)或本科院校的任務(wù)，不是只有高學(xué)歷的人才才是創(chuàng)新人才，培養(yǎng)高技術(shù)、高技能的本科院校畢業(yè)生也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才一個(gè)很重要的方面[5]。本科院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，給學(xué)生們灌輸終身學(xué)習(xí)的思想。在進(jìn)行創(chuàng)新人才模式培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)與行業(yè)知名企業(yè)合作制定符合生產(chǎn)一線的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生就業(yè)、符合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程。本科院校在制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)應(yīng)不斷調(diào)整以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展方向，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方案的制定，使得教學(xué)改革更吻合市場(chǎng)需求的變化，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

本科院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，他們中的絕大部分都會(huì)在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)就業(yè)，所以本科院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作發(fā)展訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就稱為一種可能。訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是基于產(chǎn)教融合的一種合作教育模式，訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指本科院校與企業(yè)共同制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，企業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)方案，學(xué)生畢業(yè)經(jīng)考核合格后直接到該企業(yè)就業(yè)。在訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革更有針對(duì)性，學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)充分考慮企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置方面、課程建設(shè)方面會(huì)更加充分的和企業(yè)展開(kāi)合作，企業(yè)在師資培養(yǎng)、資金上都應(yīng)給予一定的支持，比如，企業(yè)可以聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)的教師到企業(yè)兼職，在技術(shù)和信息等方面和學(xué)校進(jìn)行交流，以此為基礎(chǔ)更好地制定教學(xué)改革計(jì)劃。例如，在山東省平度市有一個(gè)平度市職業(yè)教育中心，自1990年開(kāi)始，與德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)合作舉辦中德“雙元制”職業(yè)教育項(xiàng)目——平度“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)中心，現(xiàn)已進(jìn)入第八階段（2011年3月到2013年12月）的合作。“雙元制”辦學(xué)模式就屬于這種“訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“雙元制”辦學(xué)模式成為山東省乃至全國(guó)知名的教育品牌。借鑒實(shí)施“雙元制”辦學(xué)模式，在青島市、山東省乃至全國(guó)范圍內(nèi)起到了很好的示范輻射作用。山東省命名了25個(gè)縣市作為雙元制試點(diǎn)推廣縣市，省市推廣雙元制辦學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)及全國(guó)職教改革與發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相繼在平度召開(kāi)。2004年3月兩會(huì)期間，中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目以“職業(yè)教育在平度”為題，對(duì)平度市職業(yè)教育中心“雙元制”辦學(xué)連續(xù)3次進(jìn)行了專題報(bào)道，在社會(huì)上引起了極大反響。從建校到現(xiàn)在已向社會(huì)輸送5.5萬(wàn)余名專業(yè)技術(shù)人才，分布在全市各行各業(yè)，為平度的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。不僅僅是平度市職業(yè)教育中心，其實(shí)很多高職院校都展開(kāi)了與企業(yè)的合作，發(fā)展訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，因此，高職院校應(yīng)以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，積極發(fā)展訂單式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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