高中生物教學(xué)問題的解決策略分享

趙召源

摘要：在高中學(xué)段的教育教學(xué)活動中，我們面對的問題最多。如學(xué)生正處于關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，他們自身就是問題的來源之一。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師因?yàn)榇嬖谡J(rèn)知問題，因?yàn)榇嬖谀芰Σ蛔阋矔o教育活動帶來諸多問題。再有，我們正在實(shí)施各種教育改革活動，在這一過程中，有成功也可能出現(xiàn)失敗，這些也會成為高中學(xué)校教育的問題。尤其是在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)而且理性的知識，學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)認(rèn)知與他們參與的學(xué)習(xí)活動之間有極大的差距，因此，高中生物教學(xué)必然也會面臨諸多問題。本文中筆者就對解決這些問題的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)問題;解決策略

在開展教學(xué)活動的過程中，教師一方面要針對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地設(shè)計(jì)，另一方面需要解決已經(jīng)存在的問題。筆者認(rèn)為，只有將這兩點(diǎn)都做好，我們的教育教學(xué)活動才能發(fā)揮出價(jià)值。在高中生物教學(xué)中，我們面對的問題最為突出，如學(xué)生正處于身體質(zhì)變期，他們不僅僅需要面對學(xué)習(xí)帶來的困擾，還需要面對成長帶來的困擾;他們參與過生物知識學(xué)習(xí)，但是其中的深度與專業(yè)性比高中生物學(xué)習(xí)中需要面對的深度、專業(yè)性弱很多。再有，社會大背景在不斷地發(fā)生改變，高中生物的教育空間也在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育者與學(xué)習(xí)者并不一定具備迎接挑戰(zhàn)的能力。由此可見，在高中生物教學(xué)中，必然會存在很多的問題。本文中筆者就對如何解決這些問題進(jìn)行了分析。

一、教師要備好課

作為一線的高中生物教育者，筆者認(rèn)為，即使是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，即使我們曾經(jīng)對某一節(jié)課進(jìn)行了多次的演練，在參與新的教學(xué)活動之前，我們還是需要積極地備課。進(jìn)而促使我們對于教材的解讀更加深入，促使我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動更加貼合我們的新學(xué)生。如教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)，在教學(xué)活動開始之前，教師必須認(rèn)真地研讀教材，并且能夠在腦海中形成清晰的生物知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師也要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢搜尋、查找相關(guān)的資料和優(yōu)秀教案，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，在完成自己詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)后，教師還可以讓生物教學(xué)組其他同事看看，相互交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

二、進(jìn)行分層教學(xué)

高中學(xué)生即使參與中考，進(jìn)行了分班，他們在學(xué)習(xí)高中生物知識時(shí)，仍然會表現(xiàn)出極大的差異性。在解決高中生物教學(xué)問題的過程中，我們需要讓學(xué)生與我們共同努力，而這就需要我們進(jìn)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生都提供成長空間。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)活動的接受者，學(xué)生對知識點(diǎn)的消化吸收情況直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。高中階段，尤其是高二、高三的學(xué)生，自尊心強(qiáng)、要面子，教師要充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施有針對性的教學(xué)，真正做到“以學(xué)生為本”。

三、開展自主學(xué)習(xí)活動

學(xué)生成為“會學(xué)”的學(xué)習(xí)者，才是我們需要落實(shí)的主要目標(biāo)。而且就當(dāng)前的教育大環(huán)境而言，人才定位已經(jīng)發(fā)生了改變，我們需要讓學(xué)生成為能夠廣泛涉獵，能夠擁有解決問題能力的學(xué)習(xí)者，基于此，我們需要讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動。如傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“講”為主，學(xué)生“思考”的時(shí)間特別少，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生自我獨(dú)立意識大大增強(qiáng)，有較強(qiáng)的自尊心，因此，教師就可以借助這一特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”以《光合作用》教學(xué)為例，教材的難度系數(shù)不高，與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系。在這一節(jié)教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、借助多媒體

其實(shí)，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育空間中發(fā)揮的助學(xué)價(jià)值有目共睹。作為高中生物教育者，筆者認(rèn)為，在解決生物教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的過程中，多媒體仍然是最佳的助學(xué)工具。如高中生物中有很多細(xì)胞、蛋白質(zhì)、基因等知識點(diǎn)，學(xué)生肉眼看不到、摸不到、接觸不到，學(xué)習(xí)難度增大。如何把這些抽象，看似高深、復(fù)雜的生物知識點(diǎn)轉(zhuǎn)述給學(xué)生是教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。但是，多媒體教學(xué)技術(shù)很好地解決了這一難題。比如，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的課堂教學(xué)中，教師就可以借助多媒體的圖片展示和動態(tài)播放功能，把細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)用鮮亮的色彩直觀地展示出來，大大降低學(xué)生的理解難度。

五、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺

高中學(xué)生是有能力的學(xué)習(xí)者，他們在面對問題時(shí)，也能表現(xiàn)出應(yīng)戰(zhàn)的勇氣?；诖?，在開展高中生物教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們可以發(fā)動學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在互動的過程中，提升學(xué)習(xí)能力。如在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)為零，能夠有效地活躍學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合作教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心和競爭意識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置問題情境，有意識地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如，在細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)知識點(diǎn)的小復(fù)習(xí)中，教師就可以給每個(gè)小組發(fā)一張細(xì)胞膜的切面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息回顧相關(guān)的知識點(diǎn)。

六、積極與學(xué)生對話

作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生有“對話的能力”，也有“對話的需求”。在開展高中生物教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生“開口”的機(jī)會，促使高中學(xué)生能夠分享他們的發(fā)現(xiàn)、分享他們的心得。基于此，課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種問題，不能心不在焉、漠不關(guān)心。同時(shí)，對學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的正確見解要多加表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新;對實(shí)驗(yàn)失誤的學(xué)生，教師也不要直接、粗暴地一票否決，而是要發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的因素，一步步地引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤，并鼓勵學(xué)生積極思考，重新開始。

綜上所述，高中學(xué)段各種問題都顯露出來，我們需要面對的問題越來越多。而作為一線的教育者，我們要具備查找問題的能力，也需要具備解決問題的能力。在開展高中生物教學(xué)活動時(shí)，我們要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使高中學(xué)生與我們一起面對這些問題，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁景云.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[2]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)[D].鄭州：河南大學(xué)，2012.