我國15年（2004~2018年）中兒童口語敘事能力研究綜述

吳念陽 張麗娜

【摘要】本文使用文獻計量法對兒童口語敘事能力的文獻進行研究，搜索CNKI《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》，篩選出我國15年（2004～2018年）來關(guān)于兒童口語敘事能力的文獻共92篇，并對上述文獻進行文獻計量統(tǒng)計和述評。研究發(fā)現(xiàn)，我國對兒童口語敘事能力的研究，2004～2013年這10年時間內(nèi)，發(fā)文量較少，直到2014年才得到研究者的日益重視，并逐漸形成研究熱潮，2014～2018年，年發(fā)文總量均達到每年10篇以上；江蘇師范大學(xué)的王娟、中國科學(xué)院心理研究所的李甦、上海師范大學(xué)的吳念陽為兒童口語敘事能力研究的高產(chǎn)學(xué)者；江蘇師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等為兒童口語敘事能力研究的高產(chǎn)單位，且高產(chǎn)單位多集中在經(jīng)濟發(fā)達的北京、上海、江蘇、浙江一帶；共有25種期刊刊發(fā)了關(guān)于兒童口語敘事能力的相關(guān)文獻，高被引文獻中，華東師范大學(xué)周兢帶領(lǐng)的團隊以兒童語言為研究對象，中國科學(xué)院心理研究所李甦及其合作者更側(cè)重兒童口語敘事中的臨床應(yīng)用及評價，上海師范大學(xué)吳念陽帶領(lǐng)的團隊則更注重在互動式分享閱讀中提升兒童的口語敘事能力。

【關(guān)鍵詞】文獻計量；15年；兒童口語敘事能力

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）11-0032-05

【作者簡介】吳念陽（1963-），女，江蘇南通人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，博士；張麗娜（1980-），女，山東濰坊人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

一、問題的提出

敘事能力（Narrative Competence），通常是指一種脫離語境進行有組織表述的語言能力[1]。就語言表現(xiàn)形式來看， 敘事可分為書面語言敘事和口語敘事兩類。就日常生活而言， 使用口語敘事的頻率高于使用書面語言， 因此學(xué)者們幾乎都重視對口語敘事的研究[2]。所以，本文所選均為以兒童的口語敘事能力為研究對象的文獻，而剔除了以書面語、肢體語等為表現(xiàn)形式的兒童敘事能力研究文獻。

敘事能力是兒童語言能力的重要組成部分和兒童語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容， 對促進兒童其他方面的發(fā)展也有重要作用[3]。兒童口語敘事是兒童敘事最常用的方式，兒童口語敘事能力是兒童敘事能力的重要組成部分。因此，研究兒童口語敘事能力對探索兒童語言發(fā)展、認知發(fā)展等方面具有很強的理論意義，對在實踐中采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭源龠M兒童的語言發(fā)展能力、認知發(fā)展能力等方面也具有很強的現(xiàn)實意義。

國內(nèi)很多學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)了兒童口語敘事能力這一研究領(lǐng)域的價值，陸續(xù)投身于該領(lǐng)域的研究。那么，在過去的15年（2004～2018年）里，我國（本文統(tǒng)計數(shù)據(jù)未含中國香港、中國澳門和中國臺灣地區(qū)）對兒童口語敘事能力這一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)了什么樣的特點和發(fā)展趨勢呢？本文用文獻計量法對兒童口語敘事能力進行研究，試圖回答這一問題。

二、研究方法

本研究使用文獻計量法對兒童口語敘事能力的文獻進行研究，文獻來源于CNKI《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》，檢索范圍：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫等。檢索策略為：主題=“兒童敘事能力”或“幼兒敘事能力”，檢索的發(fā)表時間自2004年至2018年，檢索日期為 2019 年 2月1日，共檢索出文獻149篇。然后根據(jù)內(nèi)容，將其中文學(xué)范疇里的兒童敘事研究、舞蹈等肢體敘事研究、書面語敘事研究、敘事教學(xué)研究、敘事心理治療研究、大學(xué)生敘事能力研究等文獻刪除，共計有92篇關(guān)于兒童口語敘事能力研究的文獻符合研究范疇，其中期刊文獻50篇（含32篇實證研究），碩博士論文40篇（含39篇實證研究），會議文獻2篇（含1篇實證研究）。

三、研究結(jié)果

（一）兒童口語敘事能力研究領(lǐng)域發(fā)文統(tǒng)計

我國15年來兒童口語敘事能力發(fā)文數(shù)量如圖1所示，從圖中我們可以看出，在2004年至2013年這10年時間內(nèi)，我國兒童口語敘事能力研究發(fā)文量屈指可數(shù)，每年少則沒有，多則三五篇，并沒有形成研究熱潮。直到2014年，我國兒童口語敘事能力的研究才得到研究者的日益重視，并逐漸形成研究熱潮，隨后幾年直到2018年，年發(fā)文總量均達到每年10篇以上。

2014年以來，我國兒童口語敘事能力的年度發(fā)文總量穩(wěn)步提升，期刊年度發(fā)文量也是穩(wěn)步提升。其中2017年發(fā)文總量和期刊發(fā)文量均達到最高值，分別為19篇和11篇。

（二）兒童口語敘事能力研究領(lǐng)域?qū)W者分析

在 CNKI 中按作者發(fā)文數(shù)量進行排序，遴選出在兒童口語敘事能力研究領(lǐng)域的高產(chǎn)學(xué)者，這些學(xué)者有可能正是推動兒童敘事能力在中國發(fā)展的學(xué)術(shù)帶頭人。表1及圖2是我國15年來兒童口語敘事能力高產(chǎn)學(xué)者統(tǒng)計。

其中江蘇師范大學(xué)的王娟自2014年發(fā)表《學(xué)前兒童的敘事能力：特征及影響因素》[4]以來，連續(xù)5年共發(fā)文13篇，指導(dǎo)碩士論文2篇，通過大量實證研究探討了兒童口語敘事能力的特征及提問、故事呈現(xiàn)方式、故事誘發(fā)方式、母親獲得的社會支持與母親參與教養(yǎng)、閱讀媒介、母親受教育程度、故事材料的圖畫特征等諸多影響因素對兒童口語敘事能力的作用[5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19]。

中國科學(xué)院心理研究所的李甦于2006年以第二作者在《中國心理衛(wèi)生雜志》發(fā)表《兒童敘事能力發(fā)展的促進與干預(yù)研究（綜述）》[20]以來，與各學(xué)者聯(lián)合發(fā)表6篇論文，多以聽障兒童與健聽（與“聽障”相對應(yīng)的概念，指聽力正常）兒童的臨床視角出發(fā)，研究兒童口語敘事能力的發(fā)展、應(yīng)用與評價[21][22][23][24][25][26]。

上海師范大學(xué)的吳念陽注重不同環(huán)境及不同的敘事活動對兒童的敘事能力的影響，并嘗試用互動式分享閱讀提升兒童的口語敘事能力[27][28][29][30][31]。

（三）兒童口語敘事能力研究單位分析

在 CNKI 中按作者單位進行排序，遴選出在兒童口語敘事能力研究領(lǐng)域的高產(chǎn)單位，圖3是我國15年來兒童口語敘事能力高產(chǎn)研究單位統(tǒng)計。從圖3中我們可以看出，江蘇師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)位于兒童口語敘事能力高產(chǎn)研究單位前三名。

從兒童口語敘事能力高產(chǎn)研究單位所屬區(qū)域可以看出，江蘇（江蘇師范大學(xué)15篇、南京師范大學(xué)9篇）24篇，上海（華東師范大學(xué)11篇、上海師范大學(xué)9篇、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心4篇）24篇，北京（中國科學(xué)院心理研究所7篇、中國科學(xué)院大學(xué)3篇、首都師范大學(xué)3篇）13篇，浙江（浙江師范大學(xué)3篇）3篇，集中在經(jīng)濟發(fā)達的北京、上海、江蘇、浙江一帶。

（四）兒童口語敘事能力文獻來源期刊分析

我國15年來，共有25種期刊刊發(fā)了關(guān)于兒童口語敘事能力的相關(guān)文獻，其中《中國特殊教育》和《幼兒教育（教育科學(xué)版）》各刊發(fā)9篇，是兒童口語敘事能力研究的高發(fā)期刊，見圖4。

《中國特殊教育》《聽力學(xué)及言語疾病雜志》以聽障兒童、弱智兒童、自閉癥兒童等特殊兒童的口語敘事能力為研究對象，研究其基本規(guī)律、影響因素及人工耳蝸植入等的臨床應(yīng)用；《幼兒教育（教育科學(xué)版）》《早期教育（教育科研）》以正常兒童的口語敘事為研究對象，研究其基本規(guī)律、影響因素及發(fā)展教育?！对缙诮逃ń逃蒲校纷?015年關(guān)注兒童口語敘事能力研究以來，發(fā)文[32][33][34]數(shù)量已經(jīng)躍居發(fā)表正常兒童口語敘事能力的期刊前列。

（五）兒童口語敘事能力高被引文獻分析

表2（見下頁）是我國15年來兒童口語敘事能力高被引文獻統(tǒng)計。從表2中我們可以看出，國內(nèi)兒童口語敘事能力的研究中，華東師范大學(xué)教育學(xué)部的周兢、張放放、張海霞最早做了探索。張放放、周兢2006年發(fā)在《幼兒教育（教育科學(xué)版）》的《兒童敘事能力發(fā)展研究綜述》[35]的引用量是最高的，高達65次。這篇文獻是15年來第一篇以兒童口語敘事能力作為研究對象的綜述文獻。同時周兢為導(dǎo)師指導(dǎo)的張海霞的碩士論文《學(xué)前兒童看圖敘事順序能力研究》[36]可以說是15年首批以兒童口語敘事能力作為研究對象的實證文獻，引用量也高達31次。

重慶工商大學(xué)的曾維秀和中國科學(xué)院心理研究的李甦在2006年發(fā)表的《兒童敘事能力發(fā)展的促進與干預(yù)研究（綜述）》[37]，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心周鳳娟、章依文在2009年發(fā)表的《學(xué)齡前兒童敘事能力發(fā)展研究》[38]這兩篇文獻因較早進入兒童口語敘事能力的研究領(lǐng)域，深入、全面地將國內(nèi)外兒童口語敘事能力的研究進行述評也獲得了較高的引用量。上海師范大學(xué)的王婷、吳燕、吳念陽的文章《3～6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力》[39]因研究兒童在不同敘事活動中的口語敘事能力而獲得較高的引用量。

同時，值得注意的是，每個研究團隊都有自己的特色，華東師范大學(xué)周兢帶領(lǐng)的團隊以兒童語言為研究對象，中國科學(xué)院心理研究所李甦及其合作者更側(cè)重兒童口語敘事中的臨床應(yīng)用及評價，上海師范大學(xué)吳念陽帶領(lǐng)的團隊則更注重在互動式分享閱讀中提升兒童的口語敘事能力。

四、研究展望與反思

（一）兒童口語敘事能力研究趨勢

兒童口語敘事能力的研究將會呈現(xiàn)研究正常兒童與研究特殊兒童并重的局面，并且正常兒童與特殊兒童口語敘事能力的對比研究也會有長足發(fā)展。

兒童口語敘事能力的研究將會呈現(xiàn)以各學(xué)科帶頭人為中堅力量，并逐漸呈現(xiàn)多領(lǐng)域、多地區(qū)、跨省份合作的勢頭。

兒童口語敘事能力的研究將會呈現(xiàn)更多的實證研究，并會在研究對象的選擇、研究方法、研究領(lǐng)域縱深化等方面有更深入的探索。

兒童口語敘事能力的研究將會呈現(xiàn)理論與實踐并重的局面。在兒童口語敘事能力發(fā)展初期，文獻以介紹國外的研究成果、探索我國兒童口語敘事能力的特征為主，現(xiàn)在已逐漸發(fā)展為理論與實踐并重，理論指導(dǎo)兒童教育實踐、指導(dǎo)教育教學(xué)的局面。

兒童口語敘事能力的研究將會引入更多新科技、新工具，比如IPAD的普及對兒童口語敘事能力研究，思維導(dǎo)圖興起也將會作為工具應(yīng)用到兒童口語敘事能力研究中[40][41]。

（二）兒童口語敘事能力研究不足

目前對兒童口語敘事能力的研究者不多，且多集中在經(jīng)濟較為發(fā)達的北京、上海、江蘇、浙江一帶，我國經(jīng)濟相對欠發(fā)達的中西部地區(qū)對兒童口語敘事能力的研究不足。這就導(dǎo)致在探討兒童口語敘事能力的基本特征時缺乏了中西部地區(qū)的兒童研究對象，也導(dǎo)致以研究不同環(huán)境、不同家庭背景、不同經(jīng)濟收入等條件對兒童的口語敘事能力的影響因素的研究缺乏中西部地區(qū)的家庭研究對象。

我國的兒童口語敘事能力實證研究多是橫向研究，缺乏縱向研究，缺乏探究某一年齡階段的兒童口語敘事能力的特點、影響因素、促進方式，并進行縱向研究的相關(guān)實證研究。

我國的兒童口語敘事能力的研究時間較短，在2006年之前幾乎找不到專門以兒童口語敘事能力為研究主題的專業(yè)論文，雖然目前對兒童口語敘事能力的研究已經(jīng)有了長足發(fā)展，形成了一定規(guī)模，但是其研究對象選擇尚不能代表多數(shù)兒童群體，研究主題不夠細致與深入，采用的方法也仍有較多提升空間。

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本文系上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般課題“上海市小學(xué)生繪本閱讀能力分級研究”（項目編號：2015BYY004）的階段性研究成果。

通訊作者：張麗娜，nana80@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）