幼兒親自然的本質和課程架構的探究

【摘要】為改善城市兒童“自然缺失癥”，還原“親自然課程”中的兒童立場、生態(tài)立場，本文通過對城市兒童親自然現狀的調查與分析，重申“自然”的教育價值和兒童“親自然” 的本質，依據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，兼顧課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面，全面架構“重體驗、看行動”的親自然課程，暢通兒童親自然的時間、空間和體驗渠道，助推城市兒童回歸自然懷抱，萌發(fā)兒童親自然情，支持兒童親自然行，提升兒童親自然力，促進兒童有質量的成長。

【關鍵詞】親自然課程；課程架構；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）11-0043-05

【作者簡介】鄭黎麗（1971-），女，江蘇寶應人，揚州市育才幼兒園教師，揚州市廣陵區(qū)教師發(fā)展中心幼兒教育研訓處兼職研訓員，高級教師，揚州市學前教育特級教師。

2004年巴塞羅那世界環(huán)保大會通過了 “認可孩子回歸大自然的重要性”的決議，大會要求來自177個國家超8000名領導者和決策者“重建人們——尤其是青少年——與大自然的親密關系作為所有工作的優(yōu)先考慮條件”。2006年“世界未來社會”預言：“孩子的自然缺乏綜合癥將對他們的健康構成威脅。如今的孩子相較他們的前人花在自然環(huán)境中的時間正越來越少?！痹谥袊?，只有5%的母親說自己的孩子常常在大自然中探索[1] 。現實中，兒童親自然實踐的現狀到底怎樣？

一、兒童親自然現狀分析

（一）是誰偷走了兒童親自然的時光？

城市化進程日益加速的今天，“高新科技”“超前早教”“過度保護”讓越來越多的城市兒童與自然漸行漸遠。我們對市區(qū)X園450名幼兒進行了一項調查，了解幼兒家庭中的電子產品數量、兒童居家游戲以及參加校外培訓班的情況，結果顯示：（1）豐富的電子科技設備束縛了兒童的雙手。通過對電子產品數量和兒童居家游戲情況的分析，發(fā)現100%的兒童家中有三樣以上的電子產品，100%的兒童家中有四部以上的智能手機，居家閑暇時86.9%的兒童喜歡看電視、玩手機、電腦或平板游戲。這部分幼兒普遍認為電子游戲比書本、實物玩具更有趣，他們參與此類活動的時間更持久。這些電子產品以生動的圖像、有趣的動畫、鮮艷的色彩、晉級闖關等刺激幼兒的大腦，讓幼兒對其愛不釋手。相較于父母，祖輩的看護讓兒童更有機會接觸和使用電子設備，長此以往，部分兒童患上了“自然缺失癥”，極易導致肥胖、視力發(fā)育不良、運動能力弱、易患病等問題的發(fā)生。（2）根據幼兒參加校外培訓班的情況分析，發(fā)現幼兒參加校外培訓班日益增多的主要原因：一是父母期望通過培訓班活動幫助孩子遠離電子產品，二是對孩子進行超前培養(yǎng)，目的是為了將來在稀缺的優(yōu)質教育資源面前爭得主動權。家長們?yōu)榱俗尯⒆游磥砟苌弦涣鞯膶W校，不惜重金送他們參加各類培訓班，讓越來越多的學齡前兒童加入特長班行列。例如，筆者所帶班級中，一名4歲小女孩就曾說出令人痛心的話：“周一舞蹈，周二畫畫，周三樂高，周四鋼琴，周五書法，周六乒乓球，哎！我什么時候可以玩??？”

（二）是誰束縛了兒童親自然的空間？

與鄉(xiāng)村兒童相比，城市兒童與自然距離更遠。城市版圖的擴張，兒童的出行被車輛、電梯取代，交通、公共場所的擁擠以及人員復雜等因素，導致教師和家長為了兒童的安全，很少讓孩子有自由親近自然的機會，即使有機會在戶外活動，也會被教師和家長要求：“不能離開我的視線”“不能獨立行動”“不能奔跑、不能攀爬”……這些自覺或不自覺的過度保護捆綁了兒童邁向自然的雙腳，幼兒在有形無形的重重包圍中，很難有機會真正地親近自然，健康成長。

（三）是什么阻礙了兒童親自然體驗的渠道？

首先，城市幼兒園尤其是處在市中心的幼兒園，普遍存在占地不足、自然資源短缺的現象，而且一些幼兒園過度開發(fā)，破壞了原有的生態(tài)自然環(huán)境，以高大上的人造環(huán)境替代了充滿原始生命氣息的自然環(huán)境，讓原本稀缺的生態(tài)自然資源被人為掠奪。其次，一些幼兒園秉持著隔離、忽視、片面、狹隘的資源觀、課程觀，限制兒童對自然的親近與探究，如以綠化帶“圍墻”阻隔兒童的腳步；以過度干預讓幼兒以成人的方式與自然物接觸；將親自然課程等同于植物課程，片面強調幼兒對自然物的認識；以預設課程取而代之，剝奪兒童生成課程的機會，等等。這些不科學的資源觀、課程觀，只關注到兒童認知水平的發(fā)展，忽略了兒童的情感、能力以及學習品質的培養(yǎng)。久而久之，兒童不僅身體遠離自然，心理也逐漸遠離，他們對自然物的洞察力、對自然現象的敏感性、對自然事件的探索能力都會逐漸消減。

可見，開展幼兒園親自然課程，尤其是對城市幼兒園來說極具必要性。如何發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，讓兒童真正可以擁有親近自然的空間、時間和體驗的常規(guī)渠道[2]，做回自然之子？我們通過以下途徑進行了探索。

二、重申“自然”的價值與“親自然”的本質

城市兒童存在著“自然缺失癥”，其很大原因在于部分教師和家長對大自然在兒童學習與發(fā)展中的教育價值缺乏高度認同，對幼兒園親自然教育的本質缺乏正確理解。

（一）自然是兒童一切學習的本源

陳鶴琴先生曾說：“大自然大社會是本活教材！”自然界對幼兒來說具有天然的吸引力，能夠極大地滿足幼兒的好奇心和探索欲，兒童教育離不開自然這一天然的教育場[3]?；貧w自然是幼兒園教育的應然選擇，它在教育價值取向上是為了保持教育的本真和捍衛(wèi)生命的自由[4]。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中有28處提到了“自然”，其中23處均指出“自然”與兒童的學習密不可分，如“利用沙地、樹枝等自然材料滿足幼兒自由涂畫的需要”“帶領幼兒接觸大自然”“在對自然事物的探究中運用數學解決實際問題”“親近自然，喜歡探究”“發(fā)現自然中美的事物”“逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然”等，五大領域均有提及。由此，自然之于兒童學習與發(fā)展的價值顯而易見，自然是兒童一切學習的本源。

（二）“親自然”的雙重釋義

從自然事物角度來說，親自然具有“親自然物”和“親自然性”兩層含義?！白匀晃铩笔强陀^存在的實物，是兒童看得見、摸得著的。如黃瓜的生長，兒童能看到它如何由種子發(fā)芽，如何抽枝變成幼苗，如何牽藤、開花和結果?！白匀恍浴笔侵冈谧匀画h(huán)境中因自然變化引起的自然行為，如黃瓜的生長必須經歷種子發(fā)芽、抽枝牽藤、開花、結果，這是一個完整的過程，黃瓜的莖軸呈“Z”字型生長，給黃瓜澆的水太多會漚苗，等等。這些特性就是黃瓜的自然性，也是生命性，展現了自然性最突出的特征——“自在給定性和天然如是性”[5]。我們只有順其自然，尊重生命，遵循自然物內在的生命特性，付出的勞動才能有所收獲。因此，兒童接觸自然，不僅要接觸實實在在的自然物，還要了解自然物的自然性，遵循一切自然本性。幼兒與自然物建立和平共處的友好關系，讓親自然過程回歸“自然物”與“自然性”的互融共生關系。

從兒童作為自然人的角度來說，親自然應是兒童的人性與自然性的完整統(tǒng)一。盧梭的《愛彌兒》對兒童教育的最大貢獻是發(fā)現兒童，發(fā)現兒童的自然本性，尊重并發(fā)展兒童的潛能。他強調“我們的教育要在自然的環(huán)境中，遵循兒童的自然天性，用自然的方式使兒童成長為自然人”。教師在兒童的“理性睡眠時期”應以感官訓練為主，通過各種活動發(fā)展兒童的視覺、聽覺、觸覺。親自然課程的實施正需要契合這一點，把兒童當作兒童，解放兒童的雙手和大腦，釋放兒童的天性，讓兒童用自己的方式去觸摸周邊自然環(huán)境、自然生命、自然現象，感知自然的生生不息，體驗自然的不可逆轉，發(fā)展其探究自然本質的能力，萌發(fā)熱愛自然的情感，提升保護自然的行動力，實現“人性”與“自然性”的和諧統(tǒng)一，促進人及自然萬物的生命成長。這也是親自然教育的終極目標。

三、架構親自然課程，讓幼兒回歸自然

從課程四要素入手，以兒童親自然體驗為核心，以提升兒童親自然力為關鍵，遵從兒童親自然天性，充分挖掘大自然蘊藏的教育價值，回歸親自然探究，暢通兒童親自然體驗的時間、空間和渠道，參照《指南》的精神，全面架構課程，促進兒童生命成長。

（一）課程目標的全面性

幼兒園課程是實現全面發(fā)展教育任務的重要手段，親自然課程作為其中之一，也承載著促進兒童全面發(fā)展的教育使命，親自然課程目標必須統(tǒng)整知、情、意、行諸方面發(fā)展要求，做到多領域融合，不可以偏蓋全。如在圍繞水資源生成的主題活動“神奇的水”中，“知”指向——通過研究水，了解水的特性，了解運河文化；“情”指向——了解水的作用，了解缺水地區(qū)人們的生活現狀，萌發(fā)節(jié)水愛水的情感；“意”指向——感受人類在利用和征服水資源的過程中所做出的偉大貢獻，懂得要珍惜、保護、敬畏水資源；“行”指向——通過小實驗探索水的特性，利用水開展各種游戲活動，尋訪古運河，尋找污染水源等。各領域預設目標如表1所示。

（二）課程內容的平衡性

在全面發(fā)展目標的引領下，親自然課程內容應依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，根據教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織，做到“雙平衡”。

一是領域間的平衡。如“神奇的水”主題目標的預設中，保證了兒童認知水資源在各領域的相對平衡，在創(chuàng)生具體的探究活動內容時，應注意各領域活動內容的相對平衡，同時還要給兒童的生成活動預留空間。如表2所示，“神奇的水”主題活動內容的設計中，各領域的預設活動數量均等，生成活動內容與數量也力求均衡。

二是資源開發(fā)的平衡。兒童生活中的自然資源非常豐富，凡是在大自然中存在的，與幼兒的生活就具有一定聯(lián)系，我們都可以通過利用與開發(fā)來豐富本園的親自然課程。如親近水、土、沙、石、風、雨、雷、電、霧、雪、冰、霜、陽光、樹木、植物、動物、礦產、云朵等多樣的資源，切不可僅選擇其中的一兩樣資源，將親自然課程視同為植物課程或動物課程，人為地將兒童與其他自然物隔裂，導致兒童失去對自然萬物的全方位感知。

（三）課程實施的體驗性

“人類應該通過行動獲得直接的自然體驗，而不是旁觀?！盵6]我園的親自然課程是一種以“親自然體驗”為核心的課程，這一點與《指南》提出的“兒童是在直接感知、實際操作、親身體驗中習得經驗和技能”的學習特點相呼應?！绑w驗”最早出現在我國的西漢時期，淮南王劉安主持撰寫的《淮南子》中就提出了“圣人以身體之”的思想?；谟H自然課程的本質，我們以“萌發(fā)親自然情——支持親自然行——提升親自然力”的課程實施路徑，讓兒童置身于真實的自然環(huán)境中，通過親身的感知和體驗，建立起與自然萬物的真實聯(lián)系，獲得人性與自然性的交融及生命成長。

1. 還兒童自由自在的親自然權利

一是落實園內親自然體驗行動。盡可能保留充滿野性、自然性的生態(tài)環(huán)境，讓兒童與野花、茅草、苔蘚、昆蟲作伴，感知真實的自然訊息；充分利用班級、公共區(qū)域、樓頂平臺為兒童創(chuàng)設自然空間，力求每個空間都能呈現出不同的自然物種，還幼兒豐富多樣的自然資源。全面放開尋常時刻[7]，讓兒童有更多的自由時間參與到自然角觀察、種植飼養(yǎng)、戶外體驗等親自然活動中。

二是拓展園外“親自然行”空間。呼吁家長積極加入親自然行動，暢通兒童與大自然聯(lián)結的通道，讓兒童走出園門、家門，走進開放無垠的大自然，直觀地了解自然物，感受其自然性，探究大自然無盡的奧秘。

三是開展“親自然一百”專項體驗行動。我園基于“兒童的一百種語言”理念，創(chuàng)生出“兒童親自然一百”行動方案，通過三年的行動實施，確保每一名兒童至少參與一百次親自然體驗行動（詳見表3）。其具體做法是：設計推出適合小、中、大班不同階段的兒童親自然50件事的活動方案，并根據季節(jié)交替及二十四節(jié)氣特點，結合幼兒園園本課程計劃，對方案中涉及到的內容進行項目分解，細化到學期和每個月，由班級教師牽頭，逐月組織實施。其中，體驗形式為兒童自選，家園配合照片、音頻、視頻記錄下幼兒的體驗過程，依托園內的幼兒成長記錄、網絡平臺、兒童親自然地圖、我的親自然故事等，來保存、上傳幼兒的親自然體驗成果。當月完成親自然體驗任務的兒童可獲得一枚獎勵印章，一年集齊十枚印章的幼兒可獲得體驗行動榮譽證書，在體驗中出彩的兒童可評為年級“自然之星”，予以表彰報道。

2. 助兒童親歷親為的沉浸式探究

一是培育具有親自然情懷的教師。親自然課程的教師首先要將自己做回兒童，懷惴一顆童心和敏感心，善于把握、觀察、記錄兒童親自然體驗的關鍵事件，“追隨興趣點、捕捉關注點、放大感動點、生成探究點”。同時，教師還應具備歸納、總結、反思以及形成階段性研究成果的能力，讓兒童持續(xù)、深度地融入自然。

二是開展親自然項目化學習。盧梭在《愛彌兒》中曾提出：“與其賦予孩子學習的動力，不如叫他自己引燃學習的熱情?！本哂杏H自然情懷的教師會善于從兒童的好奇出發(fā)，圍繞課程主題與兒童的學習需求，將一個個熱點、難題生成項目專題，引導兒童進行基于問題解決的深度探究；并能夠關注到個體差異、行知統(tǒng)一，從而提升兒童的親自然力和洞察力，實現兒童經驗遞增與階梯式成長。例如在“銀杏果探秘”課程活動中，因園內的古銀杏樹落果，而聞到一陣陣臭味兒，幼兒隨之引發(fā)好奇，并進行尋味追蹤，于是師幼開展了“撿銀杏果——觀察銀杏果——探究銀杏果”等系列探究。

（四）課程評價的真實性

課程評價要在真實的親自然情境中通過教師和家長的觀察共同完成，更關注評價的過程性和發(fā)展性。主要包括教師教學檔案（實施方案、觀察記錄、案例、幼兒親自然代表性成果分析、教師反思、教研審議記錄）、幼兒活動檔案（作品、足跡地圖、調查表、代表性音視頻、收集的資料）和體現連續(xù)性評價的幼兒在園三年綜合性成長檔案等。

【參考文獻】

[1][2][6] [美]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].郝冰，譯.湖南：湖南科學技術出版社，2013.

[3] 劉湘溶.生態(tài)文明視域下的環(huán)境教育[J].湖南師范大學教育科學學報，2015，14（05）：5-10.

[4] 陳大琴.基于本土資源的園本課程開發(fā)[J].學前教育研究，2016（8）：61-63.

[5] 衣俊卿.論人的自然——對人與自然關系的微觀透視[J].哲學研究，1991（9）：11-16.

[7] 記者行動.關注兒童經歷的尋常時刻——訪喬治·福爾曼博士[N].中國教育報，2002（6/20）：003.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“以生命成長為旨歸的親自然課程實踐”（課題編號：B-a/2018/02/74）的研究成果。

通訊作者：鄭黎麗，913639146@qq.com

（助理編輯 姬小園）