戶外體育游戲中新手教師指導(dǎo)行為研究

【摘要】本研究采用事件取樣的方法，對長沙市一所示范性幼兒園戶外體育游戲中新手教師的指導(dǎo)行為進行實地觀察，采用量化分析的方法，結(jié)合具體游戲指導(dǎo)實例描述研究現(xiàn)狀和分析討論。結(jié)果顯示，新手教師進行游戲指導(dǎo)時存在游戲指導(dǎo)隨意性強，缺乏準(zhǔn)確觀察；游戲指導(dǎo)內(nèi)容偏重安全性，創(chuàng)造性指導(dǎo)不足；游戲指導(dǎo)效果不明顯，游戲指導(dǎo)能力不足等問題。為提升新手教師的游戲指導(dǎo)能力，基于教師和幼兒園兩個層面提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】戶外體育游戲；新手教師；游戲指導(dǎo)行為

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）11-0027-05

【作者簡介】梁娟（1989-），女，湖南耒陽人，湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系教師。

一、問題的提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：幼兒園要堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：幼兒每日戶外活動時間一般不能少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。隨著游戲在幼兒園中日益得到重視，戶外體育游戲的內(nèi)容、形式和經(jīng)驗也逐漸豐富：一方面，戶外體育游戲在幼兒發(fā)展中的獨特價值在實踐中得到了驗證；另一方面，主張“賦予幼兒游戲自主權(quán)，鼓勵幼兒開展冒險游戲”的游戲理念逐漸受到認(rèn)可和推崇。實踐證明，成人對幼兒游戲活動的關(guān)注與指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲品質(zhì)、融洽師幼關(guān)系、促進幼兒認(rèn)知與社會能力發(fā)展等[1]。而新手教師由于工作時間短、實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)能力需要不斷發(fā)展和完善等，對于何時介入幼兒戶外體育游戲，如何指導(dǎo)幼兒戶外體育游戲等存在一定的困惑。因此，本研究以新手教師為研究對象，力求探究幼兒園戶外體育游戲中新手教師的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀，并為提升新手教師的游戲指導(dǎo)能力提出建設(shè)性意見。

二、研究方法

為深入了解幼兒園戶外體育游戲中新手教師的指導(dǎo)行為，本研究立足于長沙市H幼兒園開展為期3個月的實踐研究。H幼兒園是一所省示范性幼兒園，以民間體育游戲為特色活動。

（一）觀察法

本研究選取H幼兒園6名負(fù)責(zé)組織戶外運動區(qū)域自選活動的新手教師（教齡均在3年以內(nèi)）作為觀察對象，自編《幼兒園戶外體育游戲中新手教師指導(dǎo)行為觀察記錄表》，采用非參與式觀察法，對幼兒園戶外體育游戲中新手教師游戲指導(dǎo)行為進行現(xiàn)場觀察，收集6名新手教師組織的游戲活動18次，共456次游戲指導(dǎo)行為。本研究主要通過游戲指導(dǎo)方式、游戲指導(dǎo)內(nèi)容和游戲指導(dǎo)效果這三個指標(biāo)來確定觀察記錄的維度。

（二）訪談法

為進一步了解新手教師游戲指導(dǎo)行為產(chǎn)生的動機和情感態(tài)度等，本研究在觀察記錄的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談提綱，對6名新手教師展開訪談。6名新手教師均為女性，且都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，均持有幼兒園教師資格證，分別為A教師、B教師、C教師、D教師、E教師和F教師。其中，A教師和C教師是本科學(xué)歷；B教師、D教師、E教師和F教師為大專學(xué)歷。

三、研究結(jié)果與分析

（一）游戲指導(dǎo)方式

本研究將幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)方式分為三類：語言指導(dǎo)、動作指導(dǎo)、語言和動作相結(jié)合指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師主要運用語言和動作相結(jié)合的指導(dǎo)方式對幼兒進行游戲指導(dǎo)，占指導(dǎo)方式的42.1%；其次是運用語言指導(dǎo)方式，占指導(dǎo)方式的30.3%；最后是運用動作指導(dǎo)方式，占指導(dǎo)方式的27.6%。觀察結(jié)果顯示，新手教師基本能根據(jù)不同游戲情景和幼兒身心特點，采取不同的指導(dǎo)方式。

語言指導(dǎo)包括鼓勵式語言、指令式語言、評價式語言、詢問式語言、描述式語言和建議式語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在戶外體育游戲中，新手教師主要采用鼓勵式語言和指令式語言進行游戲指導(dǎo)。在游戲中，教師使用鼓勵式語言能有效增強幼兒游戲的自信心，如“加油”“真棒”“你真勇敢”；使用精煉、概括性強的指令式語言可以幫助幼兒理解和掌握動作技巧，如“幼兒站到滾筒上，雙手打平，腳掌向前用力帶動滾筒向前行進”“往上、往下”。其次，新手教師會采用評價式語言進行指導(dǎo)以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，體驗自身的價值，如“你真是個勇敢的寶寶”“你的想法很特別”。除此之外，新手教師還使用詢問式語言、描述式語言和建議式語言進行指導(dǎo)。新手教師使用詢問式語言能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，如“輪胎還能怎么玩呢”“我們怎么跳繩呢”；使用描述式語言能創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，增加游戲的趣味性，如“小汽車開來了”“小兔子跳來了”；使用建議式語言能在幼兒面臨游戲困境時，給予幼兒適當(dāng)?shù)奶崾?，如“我覺得可以輪流來當(dāng)老鷹”“呼啦圈是不是還可以當(dāng)做小汽車的方向盤”。

動作指導(dǎo)方式是指除了使用游戲指導(dǎo)語言外，教師還充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向等非語言的手段，來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)[2]。新手教師使用動作指導(dǎo)方式對幼兒進行游戲指導(dǎo)，是一種隱性的指導(dǎo)。教師通過合理地運用自己的身體動作（眼神、手勢、面部表情），既為幼兒提供了充分探索和嘗試的機會，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神；又創(chuàng)造了溫馨的游戲氛圍，支持和鼓舞著幼兒游戲。

3～6歲幼兒以具體形象思維為主，且幼兒在親身體驗中學(xué)習(xí)。在戶外體育游戲中，新手教師通常會將語言指導(dǎo)和動作指導(dǎo)結(jié)合使用，因此，語言和動作相結(jié)合的指導(dǎo)方式出現(xiàn)的頻率最高。教師運用語言和動作相結(jié)合指導(dǎo)方式支持和促進幼兒的游戲進程，動作的示范不僅能讓幼兒更直觀地感知動作的準(zhǔn)確性，還能幫助幼兒糾正錯誤的動作；語言的指導(dǎo)旨在講解動作要領(lǐng)，幫助幼兒理解動作指令。

（二）游戲指導(dǎo)內(nèi)容

根據(jù)觀察，教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時，著重促進幼兒某方面的發(fā)展，具體包括：安全教育、基本動作、規(guī)則意識、情緒體驗、個性品質(zhì)、社會性發(fā)展和創(chuàng)造性等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，新手教師在指導(dǎo)中特別注重對安全教育的指導(dǎo)，占游戲指導(dǎo)內(nèi)容的32.9%；其次是對幼兒基本動作的指導(dǎo)，占游戲指導(dǎo)內(nèi)容的23.0%；第三是對幼兒的規(guī)則意識的指導(dǎo)，占游戲指導(dǎo)內(nèi)容的12.5%；第四是對幼兒情緒體驗和個性品質(zhì)的指導(dǎo)，二者均占游戲指導(dǎo)內(nèi)容的10.5%；再者是對幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)，占游戲指導(dǎo)內(nèi)容的7.2%；最后是對幼兒創(chuàng)造性的指導(dǎo)，僅占游戲指導(dǎo)內(nèi)容的3.4%。

新手教師時刻將幼兒的生命安全和健康放在首要位置。由于戶外運動區(qū)域場地、空間大，器械類型多，而幼兒天性喜歡冒險和挑戰(zhàn)，因此無論是在游戲開展前還是游戲進行中，教師都特別強調(diào)安全問題。但如果過于強調(diào)安全問題，也容易限制幼兒的挑戰(zhàn)。在訪談中，F(xiàn)教師表示：“孩子們本身自我保護意識和自我保護能力欠缺，家長對孩子的安全特別關(guān)注，安全問題特別敏感，尤其像我這種新教師，在沒有得到家長充分信任時，一切要以幼兒的安全為中心?！弊鳛樾率纸處煟捎诠ぷ鹘?jīng)驗的欠缺，通常會對自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力不夠自信；在一些極具挑戰(zhàn)性和冒險性的游戲中，部分新手教師會過度干涉幼兒的游戲體驗。

總的來看，新手教師游戲指導(dǎo)的內(nèi)容較為全面，既關(guān)注了幼兒動作技能的發(fā)展，也關(guān)注了幼兒的情感體驗和個性品質(zhì)的發(fā)展。新手教師由于專業(yè)水平和專業(yè)理念不同，游戲指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重點有所區(qū)別。A教師表示：“我參觀了安吉游戲，安吉游戲給了我很大的震撼，幼兒在游戲中體驗到的是快樂，是愉悅，是自由，這才是真游戲?！薄吨改稀分忻鞔_指出，不能用一把尺子衡量所有孩子，每個幼兒的動作發(fā)展水平不一致，個性特征也不同，游戲指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。

（三）游戲指導(dǎo)效果

游戲指導(dǎo)效果直接反映了幼兒教師游戲指導(dǎo)能力和游戲指導(dǎo)水平。本研究依據(jù)美國德克薩斯大學(xué)教授Joe L.Frost提出的關(guān)于游戲場地的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)第三部分“游戲場地應(yīng)當(dāng)做些什么”中關(guān)于幼兒教師游戲指導(dǎo)能力的具體標(biāo)準(zhǔn)[3]和按照新手教師指導(dǎo)行為對幼兒戶外體育游戲產(chǎn)生的不同影響，將教師游戲指導(dǎo)的效果分為正效指導(dǎo)、無效指導(dǎo)和負(fù)效指導(dǎo)三種類型。正效指導(dǎo)指幼兒能在教師的游戲指導(dǎo)中順利地完成游戲任務(wù)，獲得發(fā)展；無效指導(dǎo)指幼兒忽視教師的游戲指導(dǎo)；負(fù)效指導(dǎo)指教師的游戲指導(dǎo)行為約束了幼兒的動作發(fā)展，難以使幼兒在自我嘗試和挑戰(zhàn)中，獲得成功感[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師游戲指導(dǎo)效果以正效指導(dǎo)為主，占69.7%，無效指導(dǎo)和負(fù)效指導(dǎo)分別占16.5%和13.8%。觀察結(jié)果顯示，教師游戲指導(dǎo)介入時機和教師游戲指導(dǎo)角色等都會影響游戲指導(dǎo)效果。

正效指導(dǎo)即當(dāng)幼兒一再重復(fù)以前的游戲，對拓展游戲玩法有一定難度或由于缺少游戲材料，導(dǎo)致游戲難以繼續(xù)時，新手教師以游戲者的身份介入游戲，對幼兒游戲進行適當(dāng)指導(dǎo)，能增強游戲的趣味性，有效推進幼兒游戲的進展，使幼兒獲得積極的游戲體驗。例如當(dāng)中班幼兒對接力跳繩游戲已經(jīng)沒有新鮮感了，教師采用邊跳邊唱“小白兔小白兔跳一跳，小白兔小白兔轉(zhuǎn)個圈，小白兔小白兔跳出來”的方式吸引幼兒，讓幼兒嘗試新的挑戰(zhàn)。

負(fù)效指導(dǎo)即新手教師以命令的口吻隨意干擾、打亂和禁止幼兒游戲，通常會影響幼兒在游戲中的游戲體驗，阻礙幼兒游戲的進程。無效指導(dǎo)即教師采用不恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗螒?，但并沒有發(fā)揮任何指導(dǎo)效果，對幼兒游戲的開展沒有阻礙作用，也沒有促進作用，造成幼兒忽視教師的指導(dǎo)。

四、討論

（一）游戲指導(dǎo)隨意性強，缺乏準(zhǔn)確觀察

觀察是進行游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提。由于缺乏明確觀察目的，在組織戶外體育游戲時，新手教師顯得特別匆忙，經(jīng)常穿梭于各個游戲區(qū)。訪談結(jié)果顯示， 6名新手教師中只有一名教師能在幼兒游戲時做好觀察和記錄工作。F教師表示游戲指導(dǎo)有時只能碰運氣，剛好看到了就指導(dǎo)；B教師表示游戲指導(dǎo)有時候更多是憑借自己的經(jīng)驗，自己覺得可以指導(dǎo)就指導(dǎo)；A教師也表示觀察與指導(dǎo)不能面面俱到，由于幼兒人數(shù)多，游戲場地復(fù)雜，觀察時間有限，觀察得不夠仔細(xì)與全面，游戲指導(dǎo)不能照顧到所有的幼兒。新手教師往往缺乏對幼兒游戲過程的關(guān)注，導(dǎo)致游戲指導(dǎo)過程中會出現(xiàn)被動反應(yīng)（即教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進一步的回應(yīng)[5]）和權(quán)威控制[6]等情況。

新手教師觀察能力不足直接導(dǎo)致其游戲指導(dǎo)的隨意性強。分析其原因：首先，新手教師游戲觀察經(jīng)驗不足。教師對幼兒游戲的任何指導(dǎo)均要建立在對幼兒游戲狀態(tài)和游戲需求充分了解的基礎(chǔ)上，而新手教師由于游戲觀察經(jīng)驗不足，往往容易忽視游戲觀察的意義和價值，在游戲中通常不知道從哪里開始觀察、觀察什么、怎么觀察，造成游戲觀察無目的，直接導(dǎo)致游戲指導(dǎo)時忽視幼兒的情緒體驗，忽視幼兒的游戲行為動機以及真正的發(fā)展需求。其次，新手教師缺乏對游戲的深入觀察。本研究發(fā)現(xiàn)，18次游戲活動中共有456次游戲指導(dǎo)行為，每次活動時間為30分鐘，平均每分鐘就有0.84次游戲指導(dǎo)行為發(fā)生，說明新手教師游戲指導(dǎo)頻率較高，但同時也意味著觀察時間不充足，缺乏深入游戲觀察，導(dǎo)致游戲指導(dǎo)只停留于表面，不利于幼兒深入游戲。新手教師缺少對游戲的觀察，有時會盲目介入幼兒游戲，或用指令式語言控制幼兒游戲的進程，或以自己的主觀判斷，以結(jié)果作為指導(dǎo)依據(jù)，看見危險就制約，以教師權(quán)威的身份制約了幼兒合理的挑戰(zhàn)。最后，新手教師游戲觀察策略較為單一。新手教師由于游戲觀察能力不足，不會科學(xué)地將游戲觀察方法（如掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法等）合理地運用到實踐中，更不會制定科學(xué)的觀察策略。新手教師往往憑借自身主觀經(jīng)驗隨意看看，或利用手機隨便拍拍，極少能真正做好觀察記錄和反思。

（二）游戲指導(dǎo)內(nèi)容偏重安全性，創(chuàng)造性指導(dǎo)不足

許多體育游戲需要借助體育器械來進行，一種體育器械可以創(chuàng)造出多種不同的玩法，而且幼兒可以用兩種或以上的器械搭配組合。為實現(xiàn)體育游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多種教育價值，教師應(yīng)鼓勵幼兒探索游戲的不同玩法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師在戶外游戲指導(dǎo)中特別注重對安全教育、幼兒基本動作、幼兒的規(guī)則意識等方面的指導(dǎo)，對幼兒創(chuàng)造性的指導(dǎo)僅占3.4%。由于經(jīng)驗限制，新手教師容易忽視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對幼兒探索“一物多玩”的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究結(jié)果顯示，在戶外區(qū)域中幼兒一般認(rèn)為球就是用來拍的，繩子就是用來跳的，毽子就是用來踢的。訪談結(jié)果顯示，6名教師均承認(rèn)自己缺乏對幼兒創(chuàng)造力的指導(dǎo)。C教師表示當(dāng)幼兒對器械不感興趣的時候，主要是想改變游戲規(guī)則，加大游戲的難度，吸引幼兒的興趣。D教師表示當(dāng)幼兒對器械不感興趣的時候，則通過提供其他新穎的游戲器械代替舊的游戲器械。E教師表示由于自身缺乏相應(yīng)的游戲設(shè)計和游戲指導(dǎo)的知識，一般會將游戲指導(dǎo)的重點放在動作發(fā)展上。

（三）游戲指導(dǎo)效果不明顯，游戲指導(dǎo)能力不足

新手教師均意識到游戲指導(dǎo)的重要性。在觀察到的6名教師的18次活動中，共有456次游戲指導(dǎo)行為，無效指導(dǎo)和負(fù)效指導(dǎo)占了138次。例如在一次近6分鐘的打擊游戲中，B教師指導(dǎo)了4 次，平均一分鐘內(nèi)出現(xiàn)了0.67次游戲指導(dǎo)行為，且均是無效指導(dǎo)，而B教師卻未意識到。訪談結(jié)果顯示，6名新手教師均認(rèn)為自身游戲指導(dǎo)能力不足，由于自身缺乏科學(xué)的游戲指導(dǎo)理念和游戲?qū)嵺`經(jīng)驗，直接影響了游戲指導(dǎo)效果。教師們表示，游戲結(jié)束后，也會反思指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，但不知道為何指導(dǎo)效果就是不明顯。新手教師游戲指導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致教師游戲指導(dǎo)效果不明顯；而教師游戲指導(dǎo)效果不明顯又直接導(dǎo)致幼兒戶外體育游戲質(zhì)量不高。因此，新手教師亟需加強自身游戲指導(dǎo)能力。

新手教師游戲指導(dǎo)能力不足，主要是由以下原因造成的：其一，新手教師缺乏科學(xué)的游戲指導(dǎo)理念。教師的教育觀、兒童觀、游戲觀影響著自身的游戲指導(dǎo)行為。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新手教師對自身在游戲中的角色定位并不明確，對“幼兒自主游戲”與“教師指導(dǎo)”之間認(rèn)識較為模糊，新手教師在游戲過程中存在指導(dǎo)過度的情況。其二，新手教師游戲指導(dǎo)時機較多體現(xiàn)在維持游戲秩序上。例如由于男孩生性好動，喜歡玩攻擊性游戲和對抗游戲，而中班幼兒遵守游戲規(guī)則的意識不強，A教師并沒有給幼兒提供協(xié)商制定游戲規(guī)則的機會和時間，而是直接用命令式語言來干預(yù)游戲，從而維持游戲秩序。新手教師游戲指導(dǎo)的時機較少會關(guān)注游戲本身，即幼兒游戲的參與情況、幼兒游戲質(zhì)量和游戲水平、幼兒游戲互動等情況。

五、建議

美國學(xué)者費斯勒指出：“除非我們?yōu)榻處熖峁┝饲‘?dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，否則如果讓教師獨自增長專業(yè)知識和技能，那么他們通常會以試誤的方式來學(xué)習(xí)，最終阻礙他們成為有效的教師?！盵7]根據(jù)上述研究結(jié)果，為提升新手教師的游戲指導(dǎo)能力，研究者基于教師自身和幼兒園兩個層面提出教育建議。

（一）教師自身

1. 樹立正確的游戲指導(dǎo)理念

新手教師應(yīng)樹立以幼兒為本的游戲指導(dǎo)理念，不能單純?yōu)榱恕坝螒蛑笇?dǎo)”而“指導(dǎo)游戲”。首先，教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀和游戲觀，要將游戲的主動權(quán)還給幼兒，充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒的自主探索和嘗試。其次，教師應(yīng)加強專業(yè)學(xué)習(xí)，深化對幼兒游戲的理解，提高對游戲指導(dǎo)的認(rèn)知。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，當(dāng)游戲環(huán)境和游戲材料變得有吸引力，自然而然能激發(fā)幼兒的好奇心。最后，教師應(yīng)明確自身在游戲指導(dǎo)中的角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。“解放兒童”應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)的目的與宗旨，減少無效指導(dǎo)和負(fù)效指導(dǎo)，支持幼兒自主挑戰(zhàn)。例如幼兒在攀爬區(qū)攀登時，教師只需要提供軟墊，支持幼兒合理的冒險游戲，鼓勵幼兒勇于嘗試。每一個孩子都應(yīng)該讓他們酣暢地流汗，這樣才是孩子們應(yīng)該過的生活[8]。

2. 科學(xué)合理觀察幼兒游戲

實施教育，觀察先行[9]。杰姆·約翰遜指出：“觀察在游戲中的作用有為幼兒提供游戲的預(yù)先經(jīng)驗、空間、時間和玩物，通過對游戲的觀察參與及干預(yù)幼兒的游戲?！盵10]新手教師進行游戲觀察不應(yīng)是盲目的、隨意的，觀察應(yīng)是有目的、有計劃的。在游戲前，教師應(yīng)做好觀察記錄表，選擇重點觀察對象；在游戲中，教師應(yīng)有針對性地做好觀察記錄工作，才能深化對觀察對象的認(rèn)識，注重對游戲過程的觀察，思考幼兒行為的原因及發(fā)展，體現(xiàn)觀察內(nèi)容的延續(xù)性；在游戲結(jié)束后，教師要對觀察記錄進行反思，分析游戲中出現(xiàn)的問題，反思自身的指導(dǎo)策略，不斷調(diào)整指導(dǎo)方法，進一步提高游戲指導(dǎo)水平。

（二）幼兒園

1. 注重教師專業(yè)成長，加大對新手教師的游戲指導(dǎo)培訓(xùn)力度

幼兒園應(yīng)注重對新手教師開展多種形式的培訓(xùn)，深入貫徹《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件要求，加大對新手教師游戲指導(dǎo)能力培訓(xùn)力度。首先，幼兒園應(yīng)針對新手教師開展各項園本培訓(xùn)，將教學(xué)研究和繼續(xù)教育結(jié)合起來，組織新手教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會幼兒游戲的核心理念，加強游戲理論學(xué)習(xí)，滿足新手教師專業(yè)發(fā)展的需求。其次，幼兒園可以推薦新手教師參加國培、省培等各級各類培訓(xùn)活動，擴展新手教師專業(yè)發(fā)展的渠道，提升新手教師關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論素養(yǎng)，不斷優(yōu)化游戲指導(dǎo)理念和游戲指導(dǎo)行為，進而提升其專業(yè)水平和專業(yè)能力。

2. 建立教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用

新手教師工作經(jīng)驗不足，游戲指導(dǎo)經(jīng)驗少，亟需骨干教師的引領(lǐng)及指導(dǎo)。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)團體，其范圍小到小組、班級，大到跨地域的學(xué)校、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)[11]。建立教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)打破園所界限，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，加強新手教師之間的合作和交流。骨干教師可以通過座談會、教研活動等多種途徑為新手教師答疑解惑，而新手教師在與骨干教師的對話、交流中，也能實現(xiàn)專業(yè)成長。

3. 開展園本教研，引導(dǎo)新手教師在實踐中提升游戲指導(dǎo)能力

新時代的幼兒園必須打造出一批具有高尚的職業(yè)道德、精良的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的教師隊伍。幼兒園應(yīng)借助教研活動，組織新手教師開展游戲觀摩活動。新手教師可以在活動中交流困惑，促進其從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變，做到游戲指導(dǎo)理論與游戲指導(dǎo)實踐相結(jié)合。例如幼兒園可以定期舉行以“戶外體育游戲指導(dǎo)”為主題的研討活動，圍繞教師如何介入幼兒戶外體育游戲、何時介入幼兒戶外體育游戲、如何拓展幼兒戶外體育游戲活動內(nèi)容等進行現(xiàn)場教研活動，這種體驗式研討活動，能豐富新手教師的游戲指導(dǎo)經(jīng)驗。新手教師通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的游戲觀察和分析能力，以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)幼兒游戲，不斷提升游戲指導(dǎo)能力。

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本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“美育視域下幼兒體育游戲設(shè)計與指導(dǎo)研究”（課題編號：XJK016QJC005）的階段性成果。

通訊作者：梁娟，469405212@qq.com

（助理編輯 王平平）